小学语文核心素养下的作业模式渗透

周 旋

(广东省珠海市香洲区第十五小学 广东 珠海 519000)

小学语文核心素养的培养是新课改素质教育理念渗透的有效目标，而且小学生具备良好的核心素养也代表了小学生具有强有力的学习能力与综合运用能力，在小学语文课程学习过程中能够充分展现出来，进而增强个人人格魅力与文化素养。所以，小学语文核心素养要求之下，小学语文教师应合理科学开展作业布置，并以此体现语文学科素养的宗旨。

1.文本中练笔，培养写作能力

小学语文学科需要培养小学生听说读写四项基本能力，其中小学作文写作能够充分体现小学生语文学科素养与语言综合运用能力，而小学生作文能力的高低直接决定了小学生在学习与生活中语言综合运用能力水平的高低。在小学作文教学过程中，许多小学语文教师都十分头疼，所以，如何激发小学生科学开展语文作文课后作业完成兴趣，以此提升小学生写作能力，并挖掘小学生发散性思维能力，从而完成小学语文核心素养要求。

茅盾曾经说过一句话：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最初形式。”小学生在刚开始接触作文习作时，往往需要开始以摹仿为主要学习开端。所以，为了能够有效将心中所想表达出来，并通过合理、恰当的词语与修辞手法进行描述，就需要充分训练学生多看、多想、多练、多积累，而其中参照借鉴是提升小学生作文习作水平的重要方法。在小学语文作文习作过程中总共需要以下四种形式供学生参考：

第一，作文词汇积累与仿写，语文教师需要引导小学生进行同类词汇的积累与运用，以此丰富自己的作文词汇量与修辞表达手法，比如，在彬彬有礼一词教学过程中，教师可引导学生进行仿写，从而积累与掌握相似类型的词汇用语。

第二，作文句式积累与仿写，这便是需要小学语文教师在进行阅读教学过程中时刻关注优秀的句式，进而给予学生进行练习仿写，例如，在进行拟人句与比喻句教学过程中，语文教师给予学生相应的素材进行仿写与练习，进而充分提升自己的写作水平。

第三，进行片段积累与仿写，这需要在平时阅读与学习中及时记录精彩的片段，从而进行相应仿写活动。比如，在小学语文《火烧云》课程教学时，语文教师需要布置描写火烧云变化多端的仿写任务，让学生进行日常相应仿写与积累。

第四，段落结构特点积累与仿写，需要小学生模仿作者的写作思路与写作结构，通过合理规划与整理文章结构，来提升文章的条理性。比如，在小学语文《美丽的小兴安岭》课程教学活动时，语文教师为学生布置了一个总——分——总结构的仿写任务，从而用春——夏——秋——冬的顺序来描写自己的校园。

2.网络中寻宝，培养信息素养

小学语文学科具有强烈的综合性与实践性，其中语文教学内容包括天文地理、科学人文、历史文化等等，包含世间诸多内涵。所以，小学语文作业核心素养模式的开展，就需要语文教师搜集相应的教学主题资料，并以此设计出符合小学生需求的作业内容。而小学生在进行课后作业学习中应该学会自我搜集相应资料进行参考，并改变传统以书本为主要资料来源的方式，进而体现出小学语文学科实践性与自主性特点，从而培养小学生独立完成课后作业的良好习惯，并充分利用现代化信息网络技术，以此拓宽小学生知识获取视野，并帮助小学生利用现代化网络技术来理解书本理论知识，从而引导小学生树立自己的学习观与知识体系。

例如，在小学语文《观潮》课程教学过程中，小学语文教师在布置课后作业时，需要要求学生自我准备关于钱塘江的相关资料与图片，并运用到课后作业之中，从而在第二天上学时与同学、教师分享自己搜集的相关资料，并为大家介绍自己所理解的钱塘江大潮。

3.制作中探秘，培养实践能力

小学语文学科具有强烈的实践性特点，这里面的实践性需要小学生通过动手实践来获取相应知识内容，所以，小学语文教师应充分利用语文学科这一特点，在进行课后作业设计与布置过程中，将实践性内容融入其中，让小学生在课后作业中能够充分发挥动手实践能力，并以加工、创新、改造等方式完成教师所布置的作业内容。

比如，在小学语文课程《画杨桃》教学时，教师为学生布置了一个课后美术作业，让小学生回家之后将进行杨桃的实物绘画练习，并在第二天为同学们展示自己的美术作品，并用视频方式为大家讲解如何进行杨桃的绘画。而语文教师则需要在这个时候对学生作品进行鼓励与表扬，给予足够肯定的点评，以此促进小学生极大的成就感与满足感，以此提升小学生语文课后作业完成的积极性，增强小学生语文核心素养。