论行动导向教学在中职建筑专业课堂中的应用

林玲榕

(福建省惠安开成职业中专学校 福建 泉州 362141)

引言

中职院校是我国重要的人才培养基地，长期以来为我国培养了高精尖的专业技术人才，促进了我国的长期发展和社会建设，行动导向教学在中职建筑专业课堂教学中的应用主要分为任务下达、任务完成、任务展示三个阶段，能够充分尊重学生在学习能力上的个体差异，促进了学生的均衡发展。

1.行动导向教学在中职建筑专业课堂中的应用优势

习近平总书记在全国教育大会上提出的“立德树人”根本教育任务，对我国教育教学工作提出了全新的要求，行动导向教学法在中职建筑专业课堂教学中的合理应用是对“立德树人”根本教育任务的充分践行，将素质教育放在了教育事业发展的重要位置上。行动导向教学法的应用需要教师切实转变教育观念，将学生放在教育的主体位置，让学生在实践中获得相关知识，实现将理论联系实际，能够有效满足中职建筑专业课堂教学中的相关要求，对于学生专业能力的培养具有深远的意义和影响。同时，行动导向教学法的合理应用能够帮助学生进一步掌握个人的学习水平和操作水平，进而在教师所发布的相关任务的完成过程中逐步积累建筑专业知识，提高实践操作能力和综合分析能力，为学生日后的实际工作奠定了坚实的基础。

2.行动导向教学在中职建筑专业课堂中的具体应用

2.1 任务下达。行动导向教学在中职建筑专业课堂教学中的具体应用将充分以学生为教育主体，切实分析学生的学习水平和行为趋向，从而合理地设定相关教学任务，让学生在任务的完成过程进一步提升知识的积累效果，进而帮助学生实现将理论与实际相连接，强化学生的专业技术能力。

以中职建筑专业课堂教学中《地基与基础》相关内容教学为例，在任务下达阶段，教师需要分析学生的学习情况和学习水平，并设立明确的任务目标引导学生掌握基础的概念，明确基础的种类和适应条件，并能按时到课，遵守课堂纪律，积极回答课堂问题，获知任务的主要内容。在任务下达过程中，教师可以通过设定相关情景，让学生进一步了解基础的类型：无筋扩展级传播、扩展基础等浅基础、预制桩基础、灌注桩基础的相关内容，提升任务的可完成性。例如，教师可以借助视频课件向学生展示各类基础的特点，在此基础上，为学生设定绘制各类基础的模拟训练任务[1]。

2.2 任务完成。在任务完成阶段，教师需要切实转变教学观念，将学生放在教育的主体位置，充分尊重学生在学习能力和操作能力上的个体差异，促进学生全面发展和均衡发展，为了有效地实现教育目标，教师应该在任务完成阶段，对学生的任务完成情况和学生的实践操作情况进行合理引导和深入分析，进一步明确学生的行动趋向和主要的思维特点。

以中职建筑专业课堂教学中《地基与基础》相关内容的教学为例，在学生完成绘制各类基础模拟训练任务的过程中，主要的难点是掌握各类基础的适应条件，教师应以学生为主体，分析学生的行动趋向，按照“组内异质，组间同质”的分组原则对班级内学生进行合理分组，并让学生在小组内通过实践操作，对不同环境条件下各类基础的具体分布及地基的类型进行具体分析，掌握地基与基础的绘制方法，逐步完成学习任务，进一步提升学生的实践操作能力和知识的学习程度。

2.3 任务展示。任务展示阶段是行动导向教学在中职建筑专业课堂教学中应用的重要模块，也是帮助学生建立学习积极性和激发学生学习兴趣的重要基础阶段，以下对任务展示阶段进行重点介绍：

以中职建筑专业课堂教学中《地基与基础》相关内容的教学为例，学生在教师的引导下通过实践操作，对不同环境条件下各类基础的具体分布及地基的类型建立了基础理解，掌握了地基与基础的绘制方法，提升了对各类地基与基础不同性质的理解深度。基于此，教师可以让完成模拟训练任务的小组同学，对任务的完成过程和具体的实践操作过程进行分析，重点阐述小组内部同学在任务完成过程中的任务分工和行动内容，从而逐步帮助学生建立优良的协同合作精神，提升学生的实践操作能力，培养学生的学习自信。

结论

总而言之，当前我国正处于教育事业发展的关键时期，在中职建筑专业课堂教学中应用行动导向教学法能够有效地满足我国对中职教育教学工作的基本要求，将学生放在了教育的主体位置，切实转变了教师的教育观念，在实际教学过程中，通过任务下达、任务完成、任务展示三个阶段，促进了学生全面发展。