寻找读写结合的“泉眼” 巧设练笔

2020-11-25黄春花

名师在线 2020年1期

关键词：泉眼习作笔者

黄春花

（福建省泉州市丰泽区崇德实验小学，福建泉州 362000）

引言

作文教学一直是语文教学的重点和难点，在语文教学中，如果教师能认真钻研教材，寻找读与写的结合点，巧设练笔，训练学生写作能力，可以较大程度地提高学生习作水平，使师生都能获得较大的益处。

一、认真钻研教材，寻找读写结合的“泉眼”

笔者在一份问卷调查中（调查对象为我校四年级中随机选取的50名学生）发现，认为作文很难写的学生占80%，认为自己写作文很难写得具体生动是主要原因，认为学课文与写作文有联系的仅占20%。学生出现这种状况和教师平时的教学有关，大多数阅读教学以理解课文内容为主，每单元的习作练习另外安排，教师甚至不会做具体的作文指导，这样就不能真正体现教材的价值。是教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？通过认真研读教材，笔者发现，不管是哪个版本的教材，内容都是经过编者精挑细选的，而且教材编排都体现了“读写合编”的思想。教材中“读写合编”的例子很多，以北师大版本教材为例，每一册教材都有若干个主题单元，每个主题单元最后都设置了“语文天地”，“语文天地”中的“课外拓展”“妙笔生花”都是围绕着本单元的主题内容设计的，因此本单元的主题课文自然而然地成为学生习作模仿的对象。既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源，我们就更应该认真地利用教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。每教一篇课文，教师都应尽可能设计写作训练，使学生把从阅读中学到的内容运用到习作中去，使他们的读与写的能力都得到增强。教师应当准确把握练的时机，让学生练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……巧妙挖掘训练“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效激发学生的练笔欲望[1]。

练笔的内容应与读的内容保持一致，以求读写互促。如何准确找到这个“泉眼”？刚开始，笔者觉得文本读与写的结合点不明显，不容易找准，于是深入课堂，与同年级段的教师共同研究，细读文本，精心备课。一段时间后，笔者对文本的解读渐渐深化，对文本资源的把握渐渐明朗，开始懂得把读与写的结合点细化到一个词语、一组对话、一个句式、一个段落、一处细节，甚至是一个标点上。归纳起来，有以下三种类型。

第一，在“知能迁移时”练笔——由此及彼，趁热打铁。体会精妙词句，学遣词造句；感悟精彩段落，仿段落方法；体味精巧篇章，悟文章写法。

第二，在“思维发散处”练笔——因势利导，开拓思路。寓写于认知冲突处，寓写于角色置换处。

第三，在“情感喷薄点”练笔——顺势延伸，情动辞发。推敲词语，激活形象；描述画面，展现形象；延伸结尾，丰满形象。

此外，笔者逐步尝试从语言表达形式的迁移、遣词造句的讲究等角度入手，注意指导学生有关细节描写的方法，如动作、神态、语言、心理活动、外貌等几种方法，让学生在读中学、写中感悟，理解语言，内化、运用语言，从而领悟到这几种细节描写方法给习作所带来的种种好处，并灵活运用它们[2]。

二、在读写结合的“泉眼”处，巧设练笔

找准了读写结合的“泉眼”后，如何巧妙地进行形式多样的练笔呢？笔者根据教材内容和学生实际，从不同层次来设计多样化的小练笔。

（一）学习典型，练习仿写

1.典型句式的仿写

句式训练是一、二年级习作教学一个明显的特点，在教学中，教师可以借助典型句式，让学生在学中练，达到能力的迁移。

2.典型构段方式的仿写

三年级习作训练重点是学习构段方式，教材选编的很多课文的构段方式是清晰明了的总分、分总、总分总等结构，让学生进行这方面的仿写，能使他们很好地过渡到篇的练习。例如，三年级《海底世界》一文的段落是明显的总分结构，教师可以结合时下的发展，让学生围绕“千姿百态”一词模仿这种总分结构，这种写作训练的难易程度是学生可以接受的，他们能够愉快地完成。

3.典型写作方法的仿写

例如，《小镇的早晨》一文的第三段描写了早市，教师设计仿写片段“菜市场一幕”，让学生对看到的人和商品、听到的各种声音进行描述，这为第六单元的习作《记一次自己的购物经历》做好了铺垫。

4.特殊标点仿用“小练笔”

例如，三年级学生的习作中往往要用几句话把一件事概述出来，事件中缺乏人物对话，即便有对话，也是很单一、枯燥，而且标点符号的运用不正确。北师大版第五册的《回自己的祖国去》一文，很显著的一个特点是以对话推动情节发展，于是笔者设计了一堂《提示语巧搬家》的读写指导课，让学生感悟到提示语位置不同、标点不同，表达的效果也不一样，之后笔者让学生仿写一组对话，要求提示语至少有三种不同的位置，这样学生就学会了如何写对话，并正确使用了标点。

（二）填补留白，扩展情节

文章常常有留白处，或是一种表达的技巧，或是情感的需要，或是留给读者的思考。教师在教学中可以抓住这些留白处，巧设练笔。

首先，看课文插图开展“小练笔”。

其次，抓文本关键词开展“小练笔”。例如，北师大版《一枚金币》一文中的“儿子”说：“我为人当牛做马，才挣来一枚金币……”教师可以抓住“当牛做马”一词，让学生想象“儿子”都干了哪些累活儿、苦活儿。

最后，抓故事情节开展“小练笔”。在指导学生习作时，笔者常常强调在写人物做事之前先写他是怎么想的，为了让学生练习，同时也能走进人物的内心，笔者抓故事情节开展“小练笔”。例如，在讲授《跳水》一文时，让学生思考“船长开枪之前会怎么想？”并写下来。再如，在讲授《包公审驴》一文时，“包公听完刘五陈述后，皱着眉头想了想，具体想了哪些？”教师可以让学生展开合理的想象进行练笔，这样既能使学生走进文本，又能使他们将这种思维迁移到自己的习作中。