让德育在小学数学课中绽放光彩

2020-11-25程有为

名师在线 2020年1期

关键词：导图图形笔者

程有为

（甘肃省临洮县八里铺镇孙家大庄小学，甘肃定西 730519）

引言

小学数学蕴含丰富的知识，是学生不能忽视的一门学科。在教学过程中，教师要对学生进行各方面的指导，为学生建立直行的通道，避免学生走弯路。教师在小学数学教学中渗透德育，能丰富学生的课堂生活，增加数学学科的德育内涵。

一、德育教育与数学教学相融合的意义

（一）满足学生的成长需求

小学生对外界有着强烈的好奇心，但由于年龄较小，学生的自制力也比较差，容易受到外界的影响。因此，在实际教学中，教师要对学生进行正确的指导，促使学生走上正确的道路，形成正确的世界观、人生观和价值观，做一个新时代的新少年。因此，小学数学教师在教学中融入德育教育是十分必要的，能促进学生形成健全的人格，养成良好的学习习惯，形成优良的道德品质[1]。

（二）解决德育教育实施过程中的问题

新课程改革的实施，让人们看到了推崇德育教育的优势，同时人们开始转变教育理念，开始促进教育与教学的共同发展，共同进步。但是，在此之前，德育教育还存在很多问题，如教师不够重视、教育内容与学生偏离、讲授枯燥等，严重制约了学生的发展，也不利于教师开展德育教育。针对以上问题，教师在教学中进行了大量的实践，改善了当前的教学方法，形成了德育与教学紧密联系、共同前进的局面。这种教学模式不仅优化了课堂教学，提高了学生的素质，而且促进了德育教育的发展。

（三）传承中华传统美德

自古以来，“德”就为人们所推崇，是中华传统美德的重要组成部分，古语有云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”说的就是才学是德行的资本，而才学又要靠德行来统帅。才学与德行两者间，德行占据着主导地位，德行是才学发挥的前提[2]。因此，在培养学生的综合素质时，教师不能忽视对学生“德行”的培养，要注重联系传统，增强学生的民族自豪感，促进学生对中华传统美德的传承。

二、德育教育与数学教学相融合的策略

（一）采用情境教学法，培养学生的爱国主义精神

对小学生而言，课本上单调的文字并不能吸引学生的注意力。因此，教师要想办法让文字动起来，以此来吸引学生的目光。情境式教学是借助情境传播知识的，教师应用情境教学，既可以发挥数学符号的魅力，又可以借机对学生进行爱国主义教育[3]。

例如，在讲授“认识三角形和四边形”一课时，笔者借助电子白板为学生播放了中国国旗、毛泽东画像等图片，让学生近距离观察这些图片，并分析哪些图案是三角形，哪些是平行四边形。学生观察图片后，很快就根据形状区分出了三角形和平行四边形，知道中国国旗、毛泽东画像等属于四边形。笔者适时向学生讲述了国旗的来历和象征意义，告诫学生今天的幸福生活来之不易，因此我们要努力学习，不断进步，维护祖国的统一。学生在笔者的带领下，树立了爱国主义精神，掌握了三角形和四边形的相关特点，学习了本节课的主要内容。这样，笔者结合情境，吸引了学生的注意力，使学生在情境的影响下，获得了更深的学习印象，体会到了祖国的强大，形成了爱国主义精神。

（二）采用生活教学法，培养学生学以致用的能力

数学源于生活，也应用于生活。教师在引导学生学习数学理论时，应该首先使学生了解数学在生活中的使用，然后训练学生的数学技能，让学生学以致用。

例如，在讲授“千克、克、吨”的相关知识时，为了让学生建立清晰的质量单位的概念，能进行简单的换算，笔者为学生准备了不同的物品，如水果、水桶等用品，组织学生进行称重，使学生体验质量单位在生活中的应用。学生在称重橘子、粉笔盒、水桶等物品的过程中，对质量单位有了清楚的认识，知道了克、千克、吨之间的相互关系，学会了简单的换算方法，知道了如何在现实生活中运用质量单位解决问题。由此可见，教师通过生活教学法，能帮助学生树立生活意识，让学生懂得如何利用数学知识获知物品的质量，促使学生培养学以致用的能力。

（三）采用小组合作法，培养学生团结合作意识

如果将数学比作一座高峰的话，那么学生只有拥有了相同的奋斗目标，将力量凝聚在一起，才能勇敢攀登数学高峰，收获知识。在实际教学中，教师可以采用小组合作法，培养学生团队合作意识。

例如，在讲授“小数的意义和加减法”的相关知识时，为了突出学生的主体地位，笔者采用了小组合作教学法，让学生通过模拟购物的形式对小数加减法进行训练。学生一听说是模拟购物活动，都显得很积极，分组后，很快就在组内明确了各自的职责。为了更好地开展模拟购物活动，学生做了大量的准备，在讨论中不仅认真学习了小数加减法运算，还熟悉了超市购物的流程。在表演中，学生互相配合，运用所学知识，顺利完成了购物。这样，在小组合作法的指导下，学生拥有了同一学习阵营的小伙伴的帮助，感受到了集体的力量，懂得了如何与人合作解决问题，学会了进行多边交流和思考。

（四）采用思维导图法，培养学生创新思维能力

教师在教学中应用思维导图，可以打开学生的学习思路，加深学生的学习印象，使学生更好地掌握所学知识。

例如，在复习“图形计算”的相关知识时，笔者为了帮助学生复习学过的图形计算的知识，利用了思维导图，借助思维导图的发散性来增强学生的记忆力。教学时，笔者先引导学生思考：以往都学过哪些图形？这些图形的计算方式你还记得吗？学生在问题的指引下，对图形的计算进行了回忆和汇总。为了增强学生的实力，笔者将绘制思维导图的任务分配给了学生，并组织学生讨论，让学生发表各自的看法。学生在讨论中，知道了如何应用思维导图，确定了思维导图的主题。在绘制思维导图的过程中，学生不仅熟悉了图形的计算公式，加深了对这些公式的理解，而且形成了良好的思考习惯。由此可见，教师采用思维导图法，能促使学生对图形计算进行思考，帮助学生建立思维框架。