培养探究意识 发展核心素养

刘 霞

（江苏省扬州市江都区大桥中心小学，江苏扬州 225211）

引 言

教育的本质是通过丰富学生的理论知识来提高他们的实践水平，强调学生对知识的运用能力。所以现代教育的基本要求是建立在以学生为主体的要求上，学生需要自主学习、自主探究，从本体意识出发主动接受知识、运用知识。数学学科强调逻辑思维的培养，逻辑能力需要学生主动地进行自我训练。数学又是一门强调探究能力的学科，学生通过对基础知识的学习和积累，能够提高对新知识的理解和消化能力。因此，在小学数学教学中，注重对学生探究能力的培养是很重要的。

一、探究意识对数学学习的意义

数学学习的目标就是让学生在不断的自主学习和探究学习中发现数学知识的形成过程，体验知识创造的意义和价值。所以数学学科要注重培养学生主动学习的能力，鼓励学生积极探索[1]。教学实践表明，探究性学习能够满足学生作为人的本能的学习需求，也是符合学生认知方式的学习方法。在人类潜意识中，探究、探索、发现和创造在知识领域等同于英雄主义，人都需要在自我成长的过程中获得满足感和成就感。所以探究式教学是释放学生天性和发掘本能的教学方法，是符合学生认知过程的有效策略。教师在数学教学中要注重培养学生的探究意识，能够从学生角度出发，优化教学过程，提高教学质量。

小学生的探究能力能够满足其向其他同学分享探究成果的满足感，以及从他人的称赞中获得的成就感，进而激励自身投入更多的精力进行探究学习。因此，探究意识是开启数学学习质量提高循环链的动力。另外，探究意识对学生的发展具有重要的意义——激发学生创新意识。创新是时代进步和社会发展的意识基础，科技因为创新而进步，人们的观念也因为创新不断变化。然而，创新的前提是探索，探索的内核是探究意识。由此可见，探究意识培养对数学教学和学生的长远发展有重要的意义。

二、培养学生探究意识的策略

（一）借助问题情境激发探究欲望

培养学生的探究意识，首先要引起学生的关注，让学生在数学课堂上保持学习热情，跟随教师的引导进行主动思考。数学的学科特性决定了数学知识枯燥且抽象，并且前后知识点之间的联系较密切。学生在数学课上经常昏昏欲睡，更有些学生因为对某个知识点理解不到位而无法跟上教师的教学进度，从而失去学习数学的兴趣。所以数学教师要根据学科特点，结合教材内容和学生的实际情况找到课堂教学的切入点，从贴近学生生活实际和符合学生理解能力的现实生活、社会现象入手，设计能够引起学生注意且符合学生知识基础的问题，让学生在回答问题时调用所积累的基础知识，经过教师的引导与新知识产生交错磨合，进而激发学生的求知欲望和好奇心[2]。例如，讲解“垂直平分线”这一知识点，传统的教学方法是教师直接向学生阐述垂直平分线的性质和特点，然后让学生进行记忆和背诵，这种方式虽然能够让学生在较短时间内熟记知识点，但是学生往往在应用和解题时遇到障碍。因此，教师可以借助问题情境来激发学生的探究欲望：为了向学校A和学校B分别配送营养餐，需要建立一个营养餐厅，要求餐厅到两个学校距离相等，请选择合适的位置。教师可以利用这个问题让学生牢记“垂直平分线上的点到线段两端距离相等”的定理。

（二）通过习题实践强化探究意识

数学本身就是一门以解决问题为核心的学科，强调培养学生在实践中应用知识的能力，探究也是依附实践而存在的，因此，强化学生的探究意识须建立在实践的基础上。在小学数学教学中，实践分为两大类：一是动手操作的实验实践，二是在练习解题的过程中运用知识的实践。培养学生的探究能力需要教师给学生提供探究的机会和平台，让学生在动手实践中主动发现。以“圆锥和圆柱体的体积关系”的教学为例，教师提前准备充足的教具，如等底等高的空心圆锥体和圆柱体、适合课堂教学的沙子等，然后根据学生的实际情况将他们分为若干小组，每组4～5人，让学生把沙子装入圆锥和圆柱体中。之后，教师提问：“两个器皿中的沙子的体积有什么关系？”学生通过自由实践加上教师的引导，会发现等底等高的圆柱体和圆锥的体积关系。在实践环节，学生先用圆锥装满沙子，然后倒进等底等高的圆柱体中，连续倒三次之后圆柱体正好装满，这时学生会发现等底等高的圆柱体和圆锥的体积关系。最后，教师选择合适的练习题，让学生通过数字运算证实自己的猜想。经过这一实践环节，学生对等底等高圆柱体和圆锥的体积关系印象更加深刻。

（三）鼓励学生质疑培养探究习惯

鼓励质疑是培养学生探究能力的又一有效策略。学生对某个问题产生疑问，或者对某个定理产生疑惑，为了验证自己的猜想或者验证自己的观点进行深度思考和试验检验，最终对某个知识点有更深的理解[3]。小学生往往对老师的话深信不疑，再加上他们对老师有敬畏心，所以小学生很难对教师的观点提出疑问。为了培养小学生的数学探究意识，教师要鼓励学生大胆质疑，将自己不同的观点勇敢表达出来。例如，在讲“三角形、四边形”的相关知识点时，教师可以故意说：“四边形的内角和随其形状的变化而变化。”并刻意展示出四边形可以拆分成两个三角形的板书，为学生的质疑创造机会。此时一名学生提出疑问：“既然每个四边形都可以分为两个三角形，三角形的内角和一定，那么四边形的内角和也应该是一定的。”这时教师应该对提出质疑的学生进行表扬和鼓励，以此消除学生质疑老师的内心负担，鼓励学生勇敢表达自己的不同想法。

（四）深挖教材内容拓展探究空间

探究式教学将学生的学习结果和学习过程统一起来，既关注学生数学学习的成果，也关注学生的学习过程。培养学生的探究意识就是要为学生提供更充足的探究空间，让学生充分发挥探究能力。数学教材严格规范了小学生数学学习的知识结构和学习顺序，所以对教材内容进行研究并深入挖掘是培养学生探究意识的重要环节。教师在研究教材时要深入挖掘知识点内在联系和数学教材的内容安排，发现知识点之间可用于探究意识培养的关键点，发挥各种教学资源和教学手段的辅助功能，创设有利于学生探究学习的课堂氛围，为学生探究意识的培养提供便利条件。

结 语

探究意识在数学学习中发挥着不可替代的作用，学生只有具备探究意识才能改善学习体验、提高学习质量。探究意识不仅会对数学学习产生影响，对其他学科的学习及学生的综合发展都有不可忽视的作用。在小学数学教学中，教师应从学生长远发展的角度出发，激发学生的探究欲望、强化学生的探究意识、培养学生的探究习惯、拓展学生的探究空间，进而促进他们探究意识的形成。