高校数字媒体技术专业分方向培养初探*

孙秀明

(张家口学院数学与信息科学学院 河北 张家口 075000)

1.专业简介

数字媒体技术(简称数媒)专业是信息技术与设计的交叉学科，尤其是在移动互联占主导地位的今天，信息技术与多媒体融合已经应用到我们能触及的各个领域。该专业毕业生可以从事的职位有数码影视、网页设计、新媒体运营、多媒体设计等。该专业是新兴专业，1998教育部年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中并无此专业，有一份“目录外专业名单”中包含数字媒体技术专业(专业代码 080628S)。浙江大学于2003年设置数字媒体技术专业，是全国首家设置该专业的高校。随后的几年众多高校开设数字媒体技术专业，基本学制为4年，绝大部分授予工学学士学位，个别学校授予理学学士学位。

2.高校数字媒体技术专业现状

截止到2019年，全国开设数媒专业的本科院校(包含独立学院和民办高校)达到200多所。大部分学校的专业名称为“数字媒体技术”(本文不讨论数字媒体艺术)，主干课程计算机科学与技术、设计学，专业课有视听语言、影视剪辑、动漫创作、移动开发、游戏创作、摄影摄像、艺术设计、数字媒体技术概论、数据库开发等。部分院校的专业名称含方向(一般为一个方向)，例如北京某大学开设数字媒体技术(技术与应用方向)，河南的一所学校开设数字媒体技术(移动媒体开发方向)。不同的方向在招生的时候就和不同的专业相似，由于含方向的专业使该专业有明确的指向性，想报考该专业但不想学习该方向的学生只能选择其他学校报考。有的学校根据自身的特点，会增加一些特色课程，比如印刷包装设计、动漫人物设计、服装设计等。特色课程的加入更加明确教学方向和就业方向。

3.专业设置的存在问题

随着数字媒体技术专业的发展，各个高校的人才培养也相继展开，但是由于该专业成立相对比较晚，其人才培养存在一些不足，其教学改革一直在路上。

3.1 人才培养目标宽泛。数字媒体技术专业最显著特征是学科“交叉”，因此其对人才的培养目标都定位于“复合型”的应用型人才，这种定位使得人才培养难以与数字媒体产业的发展相适应，使得人才培养面比较宽泛，不能突出专业优势，毕业生在走上社会后会感觉什么也学过，好像什么岗位也能靠的上、沾点边，但是没有自己精通的方向，感觉自己没有专业特长，很难做到胜任。

3.2 教学与社会需求脱节。由于各个高校的人才培养模式基本是教学内容理论课程相对较多，这就是我们看到的学生在校期间的三点一线，并不包含或少包含实训地点，这会导致学生实践能力不足。教师的企业经历及教学能力不足也会导致数字媒体专业的人才培养存在较多问题，虽然这几年一直提倡“双师型”教师培养，也有部分老师是“双师型”，但是真正的名副其实的“双”又有几多？目前的社会需求是要求毕业生要有较强的技术操作性，但是学生在校期间的教学实践比较简单，距离相关的产业、公司或是企业的具体项目要求甚远，与真实的工作情境相差较多。

3.3 教学内容设置问题存在。该专业课程设置多而杂、课程间相互重复的现象存在，课程衔接也有问题。课程缺乏相应的配套实践或实训实习，一支粉笔和一本书的教学方式仍然存在，缺少对学生的专业技能的训练。

4.分方向培养教学改革探索

针对上述问题，张家口学院对数字媒体技术专业进行了有力的教学改革。学院在招生的时候不分方向，就标注为“数字媒体技术”专业。学生入学后第一年进行常规的通识教育课程的学习，在第三学期开始分方向培养，分方向是根据学生自己的兴趣爱好和教师指导下完成。该专业分成两个方向：移动互联网开发方向和新媒体制作方向。从第三个学期开始方向课程和专业基础课程同步开设。方向课程设置非常明显，两个方向的课程没有重复，比如移动开发方向的课程设置有安卓初级高级开发(企业课程)、H5开发、数据库开发、WAP网站开发、游戏开发等，新媒体制作方向的课程有网络新闻、新媒体创意与写作、影视后期制作以及特色课程“冰雪赛事媒体”等。在进行教学计划安排的时候，尽量将两个方向的课程错时安排，这样可以使学生自愿学习另一个方向的专业课程，开拓视野、增加知识。学校积极拓展校外实训基地建设，与公司签署协议，建立实训基地，保障学生的实践教学不打折扣。这种分方向培养的教学形式，既避免了专业学习内容大而全的弊端，又可以兼顾学生学习的兴趣和特点。既体现了术业有专攻，也保证了良好的生源数量，这样就解决上述的问题。这种分方向的培养模式既考虑到了学生的教育学习需求，希望对于其他院校分方向培养的构建提供参考。