幼儿园区域活动环境创设的策略

2020-11-25毛艳

名师在线 2020年1期

毛艳

（江苏省苏州市金阊新城实验小学校附属幼儿园，江苏苏州 215000）

引言

《3～6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿园教学应具有创新精神，应结合园区实际情况，通过合理及科学的活动对幼儿的学习兴趣进行激发。幼儿园区域活动不仅包括区域空间、场地设置、操作所需材料等，还包含师幼关系、同学关系及学习氛围等。在目前的幼儿区域活动中，多数教师只关心设计位置和材料的投放问题，忽略了区域环境创设的效果和区域活动对幼儿所提供的帮助。环境是非常重要的教育资源，因此，幼儿园应重视对环境的创设，并结合实际情况，充分发挥其作用，从而达到促进幼儿身心健康发展的目的。

一、幼儿园区域活动环境创设的重要性

幼儿园教师一般会在教室四周摆放各种玩具和材料，但是幼儿教育具有一定的特殊性，教师若是长期让幼儿处于封闭环境，不但无法发挥玩具的应有作用，还会限制幼儿的身心发展。因此，在区域活动中，对环境进行创设，可促使幼儿更快地进入学习氛围，培养其良好的学习习惯。与此同时，其对教师的管理能力还具有促进作用，能轻松实现管理的目的，所以对幼儿园区域进行合理创设具有重要意义[1]。

二、幼儿园区域活动的环境创设现状

（一）投放材料缺乏目的性

在幼儿区域活动中投放合适的材料，不但可以提高幼儿的活动兴趣，还有助于培养幼儿的自主观察能力和独立思考能力。然而多数教师往往忽略了材料应该符合幼儿的年龄和适应能力。针对上述现象，幼儿园在投放材料时，既要考虑到所投放材料的适用性，还要满足幼儿的发展需求。

（二）区域创设过于形式化

随着教师对幼儿园活动区域重要性的认知逐渐深入，多数幼儿园为幼儿开设了多种多样的游戏场所，如对桌子和玩具等进行利用。但一般教师很少考虑所布置的游戏场所是否适合幼儿游玩，是否充分发挥了区域的优势。在实际应用中，若幼儿不愿意参与其中，不但会浪费很大的空间，还会使这些设备成为摆设。

（三）区域空间狭小

当前，公办幼儿园较少，教师在对幼儿园区域进行划分时较为困难，该现状不是短时间内可以得到改变的。因此，教师有时候也不得不放弃一些活动区域。

（四）幼儿园观念固化，影响发展

在实际幼儿园区域活动创设中，虽然很多幼儿园采用了新的教学方法，但是根本的教学观念还未得到质的改变。因为出于对幼儿安全的考虑，众多幼儿园的教学环境都较为封闭，在进行游戏活动时，内容也较为单一。虽然采取这样的教学模式具有较高的安全性，但不利于培养幼儿的发散性思维，甚至会使幼儿思维方式固化，对其今后发展极为不利。此外，这种模式也无法让教师深入和细致地了解每位幼儿的具体情况，更无法达到因材施教的目的。

（五）自制教具过于简单

很多时候，幼儿园由于资金问题，很多设施都是教师自己制作的，然而由于存在经验不足等问题，教师在制作过程中会花费大量时间，且制作较为粗糙，无法满足幼儿长时间的使用，进而影响了一些课程的发展，无法起到区域活动的作用。

三、幼儿园区域活动环境创设的策略

（一）合理规划区域活动场地

教师只有合理地对幼儿园区域活动进行规划和安排，才能有效发挥每位幼儿的个性，营造良好的学习环境。例如，某学校对活动区域进行有效划分，利用醒目的标志，在餐厅区划分出“美味乐园”，在墙上贴上各种美食的图案，以激发幼儿对美食制作的兴趣；在生活区划分出“生活小能手”，教导幼儿合理摆放好衣物，进而增强其动手能力；在卧室区划分出“小小梦想家”，通过在屋子里装饰各种图案和卡通人物，悬挂好看的星星，在幼儿入睡前讲解故事等，使其快速进入梦乡；在园内划分出一个“植物乐园”，摆放各种绿色植物，令幼儿仿佛置身于大自然中，提高其对大自然探索的兴趣。由于幼儿活动区域需要较大空间，在对其区域的划分上，教师可以将其设置在室外，并购置一些游戏道具，以丰富幼儿的活动内容。通过对区域活动场地的合理规划，教师既可以让每位幼儿发挥其特长，还可以提高其学习积极性，进而缓解教师的管理压力。

（二）注重区域活动材料的选择和使用

在对幼儿园区域活动环境进行创设的过程中，教师所投放的材料不应过于复杂，或者过于简单，因为复杂的材料价格昂贵，且较难激发幼儿的兴趣；而材料过于简单则玩法单一，无法满足教学需求。因此，教师应加强对材料的选择和使用。在对材料的选择上，教师可选择趣味性较强的材料，对于较难的材料，教师可以通过演示等方法引导幼儿进行使用，并鼓励其主动进行学习，以激发其学习兴趣。总之，教师要保证材料的与时俱进，所选取的材料尽量不具有局限性。教师通过日常对幼儿进行观察，投放与其兴趣相匹配的材料，不仅可以激发学生兴趣，还可以实现教学目的。

（三）提高区域活动材料多样性和有效性

在幼儿园区域活动创设中常存在材料过多和使用率过低等情况，在对材料进行投放时，教师应保证所选材料的多样性。例如，教师不仅可以将植物盆栽放在观赏区供幼儿观赏，还可以将其应用到绘画区，为幼儿提供绘画素材，这既可以减少幼儿园经济支出，还可以促进幼儿身心发展。为保证材料的有效性，材料的投放应建立在幼儿已具备的生活经验和实际需求上，充分发挥材料的实用性。此外，教师还应结合幼儿年龄的特点，投放不同的玩具，避免幼儿对材料失去兴趣。教师还可以开展师幼旧物改造的活动，以提高幼儿的动手能力。

（四）区域活动空间设置的科学性和秩序性

当前，有很多幼儿园区域活动在实践过程中存在空间狭窄、活动无法展开的情况，原因和区域活动的不合理规划及空间使用无序等有关。因此，教师应对区域活动空间进行科学性和秩序性的设置。首先，教师应积极开拓户外空间，扩展活动范围，如教师可以利用窗户和走廊等室外资源。其次，教师应结合幼儿所需，提供更多其感兴趣的活动，并根据其年龄对区域活动环境进行调整。再次，教师还应解决秩序问题，如安静的阅读区和休息区应该与吵闹的活动区分开。最后，教师还应考虑幼儿的主观能动性，因地制宜，对区域内幼儿人数进行很好的控制。

（五）区域活动环境创设的自主性和教育性

在区域活动中，教师应让丰富的环境资源得到充分利用，进而引导幼儿进行自主性和趣味性的活动，突显出区域活动的特征。在现实中，很多幼儿园存在时间安排问题，如很多教师反映教学任务重，区域活动会使其感到力不从心；对于幼儿而言，由于区域活动时间过于短暂，幼儿刚进入活动状态，却不得不被教师叫停，意犹未尽。因此，在区域活动创设时，教师应注意环境创设和幼儿园课程等不能发生冲突，应围绕统一目标进行；在区域活动环境创设时所选择的材料应结合课程，确保其实用性大于装饰性。区域活动环境有利于幼儿园课程的实施，因此，在开展区域活动时，教师应充分考虑到该创设和其他活动之间的联系，进而提高幼儿的学习质量。