一课三研 指向语文思维培养的专题听评课活动

莫祥慧

（江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学，江苏扬州 225200）

引 言

听评课活动是一种课例研究范式，它为教师专业学习提供了具体的操作平台，是教师专业发展的重要阵地和途径[1]。然而，听评课活动在现实教学文化中却遭遇了一些尴尬。本文对此展开分析，以期为教师听评课活动的开展提供参考。

一、当前听评课活动的现实掣肘

（1）时间层面：听而不评。教师工作繁忙，很多教师无暇顾及专业发展，对个人教学水平和教育素养安于现状。（2）情感层面：评不入心。听评课团队未确立“研好一节课”是团队中每个人的共同目标的意识。上课教师不能树立“学习为本”的取向，评课教师提供的建议作用不大。（3）能力层面：评而不专，评而不改。评课时，一些教师不了解评课目标，不能提出有建设性的修改意见。评课后，上课教师能力不足，无法顺利修改原教学设计。（4）文化层面：缺乏制度文化的保证，不能按时、保质地进行反思、修改，无法呈现课堂教学设计的进步。

针对以上问题，笔者结合学校、教师、学生实际，有组织、有主题、有质量地组织开展了校本特色化的“一课三研”专题听评课研究活动。

二、“一课三研”专题听评课制度初探

（一）建立“1+x”三级共同体，合作共进

一级，1+1；二级，1+年级组教师；三级，1+x，教导主任、分管校长等加盟。三级共同体，形成合作式听评课组织，消除了教师“孤军奋战”的忧虑。

（二）确定“思维提升”为主题，研究提质

思维发展与提升是语文学科核心素养的重要组成部分，但语文学科的思维培养普遍存在忽略学科特点的问题，对此，应培养如何运用语言文字的思维，将“立足语言运用，开发语文思维”作为一课三研的研究主题。

（三）“三研”资料真实，反思有效

学校应统筹规划，有计划、有步骤、有课时、有保证地进行活动。“三研”最终会形成“三+1”成果，即三次备课、听课、评课资料，一篇有质量的总结文章，介绍发现、思考、解决问题的过程，尤其应注重从学生思维提升的角度探索三研的意义和价值。

三、围绕“语文思维培养”的专题听评课案例

研究主题：培养学生的语文思维，引导学生发现语言文字组建的秘密，探索语言构建的路径和方法，最终使学生灵活运用语言文字。

研究内容：《石榴》片段。

初研

教学内容：这时……顿时感到清爽无比。（第四自然段）。

教学目标：学习“品尝石榴果”的写作过程，尝试仿写。

教学过程：首先，精读片段，指导观察：剥石榴，看石榴籽儿，尝石榴味道。

A.子儿的颜色。（观图，自由说）

B.子儿的形态。（观图，自由说）

C.子儿的味道。（尝一尝，自由说）

其次，指导仿写。第一，总结：写果实要有顺序，由外而内，先剥开皮，再观察果肉的样子，最后品尝果肉的味道。第二，学生练写：桂圆、橘子等。

【听评课反思】

第一，现象与问题。学生练写机械生硬，三个步骤为了顺序而顺序，过程不够具体。学生在展开想象时，句子非常单调，如文中“石榴籽儿像玛瑙一样一颗挨着一颗”这样形和态生动融合的想象几乎没有。

第二，分析与对策。我们审视一下，便会发现这样的教学是“伪教学”：从外到内的角度，是不用教的、“已知道”的观察顺序；把眼前的事物想象成另一件事物（比喻）的单句，是“经常练”的一二年级重点。那么三年级学生学习状物，应领悟什么，又如何迁移呢？语文教学要分析语言文字的形式、结构、意义，揭示作品的深层意义及作者的实际意图，挖掘作品的艺术魅力及丰富知识，使学生对语言文字的学习确有收获，并让学生在此基础上受到思想教育、文学熏陶。

第三，评课组确定。学生应在形象思维中“体验观察过程”，调取生活经验，进行形象感知加动作演绎等，把过程具体化、条理化。学生应在自己的语言和作者语言的对比思维中“体验语言文字内容”，完成语言的赏鉴和积累，并在抽象迁移中再“体验文字组织的规则”，掌握规律性知识，实现从形象思维到抽象思维、从低级思维到高级思维的进阶。

再研

教学内容（同上）。教学目标：（1）形象体验品尝石榴果的观察方法，梳理过程，细化动词；（2）对比鉴赏比拟句“比喻+拟人”的关系，模仿迁移；（3）尝试用ABB词组形容味觉，用“感到……”形容内心的感受。

教学过程：首先，精读片段:（1）观察过程，画出品尝石榴的动作过程；（2）提炼观察方法：眼看、口尝、心感。眼看：形（比较图画，找到本喻体的共同点）；态，表演紧偎。总结：作者通过看，更通过想，用比喻和拟人让我们看到了石榴籽儿的形和态，逼真形象！口尝：ABB式叠词增强了语气和程度。除叠词外，还可以用“又”“的”短语来形容，形成排比。心感：清爽无比。总结：作者通过尝，更通过感受，把品尝石榴籽儿的滋味告诉了我们。

其次，仿写水果：桂圆:（1）写话有序（由外而内）；（2）五官观察，细化动词（取、看、摸、剥、见、闻、舔、尝、感等）；（3）观察+想象，内容具体（角度选择：见、摸、闻、尝、感）；（4）学生先说后写。

【听评课反思】

第一，现象与问题。学生一步步将观察步骤描写得较为具体，味觉描写比较逼真，但学生对看到的形态进行比拟想象仍有困难。练笔中出现如下问题：不能找到恰当的比拟物；不能找到妥帖的拟动词；比拟物与拟动词之间衔接不够合理，比和拟之间没有关系。

第二，分析与对策。因为有五官观察法的指导，学生能够做到动词有序罗列，所以习作步骤清晰、内容具体。教学强调从表达效果出发的用词准确性，进行了排比短语的拓展，味觉描写具体。但“比拟句”仍是模仿难点。如何突破难点？评课组确定：可使用求同比较思维方法，在石榴花的教学片段中，让学生充分领悟比拟句的结构、内容、前后句关系。

三研

教学内容：花越来越密……正鼓着劲儿在吹呢。

教学目标：（1）领悟重点：石榴花的特点。（2）突破难点：比拟句的想象仿说。

教学过程：首先，自读片段，概括石榴花特点。

其次，体会表现生命力旺盛的词句。反馈词语：密、盛、满。反馈句子：“石榴花……在吹呢。”观图比较：小喇叭和石榴花的相似之处，第一，形状像；第二，形态像（石榴花张开，小喇叭鼓吹）。学生表演（“鼓劲”“活泼”地吹）。总结：本句紧扣石榴花有生机的特点，把石榴旺盛的形和态形容得淋漓尽致，这样的句子叫比拟句。

最后，练习仿说：春雨中的石榴叶。（1）指导看录像，思考：雨中石榴叶特点。（2）雨中石榴叶像什么在做什么？（3）两句缩为一句。如雨中无数小手掌似的石榴叶噼啪拍打。

【听评课反思】

第一，现象。比拟句式的教学扎实有效，学生能通过各种观察法进行合理生动的想象，厘清比拟物与比拟动词之间的关联，有方法地迁移仿说。

第二，分析。通过观察、对比、表演、有步骤迁移等思维体验活动，学生掌握了比拟想象的规律性方法，即先从观察体验中提炼出物体特点，再依据特点进行想象模拟，把比拟物与拟动词融合，真正完成高质量的生动想象。

结 语

从以上案例可见，由于语言文字的思维逻辑隐藏在语言中难以发现，教师在三研中，通过自我反思与团体实践反复作用，分析与讨论，形成了立足学生思维发展的教学智慧，一课三研促进了教师自身的成长和团队的提高。