浅谈优化中小学班级常规管理评价体系的策略

刘玉萍

（甘肃省民勤县南关小学，甘肃武威 733399）

引 言

班级常规管理在中小学班级管理中占有重要的地位。教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《中小学班主任工作规定》中明确指出，加强班级的日常管理、维护班级良好的教学和生活秩序是班主任的重要职责。常规管理能促进学生的养成教育，是育人的良好途径，是良好班风形成的关键因素，是保证学校各项教育目标得以落实的重要基础，是协调各科教师完成教学任务和促进学生成人成才的保障。可是，目前中小学班级常规管理存在许多问题，其深层原因之一是班级常规管理评价体系不健全，而优化完善班级常规管理评价体系可以推动班级常规管理的科学化。

班级常规管理评价的结果很重要。评价的主体如果仅限于学校部分管理者（校领导、处室领导或干事）的评价，那么评价的内容只能是某个时间点、某个特定场合的个别现象，这样的评价不够客观、全面、合理，势必会对班主任和学生产生负面影响，打击他们工作、学习的积极性。如果扩大评价的主体范围，评价的结果就更客观公正、实至名归，评价的结果就会被更多的人所接受。

我们可以尝试采用班级管理者自评、班级管理者互评、学生评价、家长评价和评价小组评价相结合的评价方式。

一、增加班级常规管理评价的主体

（一）班级常规管理者自评

班级管理者自评包括学生对本班常规方面的自评和班主任、科任教师在班级常规管理方面的自评。学生参加自评不仅有利于结果的公平，而且是班级自我总结、自我反思的重要时机，是促进班级发展的重要形式。教师自评同样可以起到自我总结和自我反思的作用，有利于班主任和科任教师积极主动地开展工作[1]。无论是学生自评，还是教师自评，学校管理者都可以实现评价内容的客观化，让学生在班会课时填涂机读卡，学校收齐后输入计算机便可得出结果，省时省力。

（二）班主任和科任教师互评

班级常规管理评价还包括班主任和科任教师针对班级的互评。这种评价的结果可能比自评的结果更客观，更能反映班级常规管理的真实情况，但是，这种评价费时费力。因此，学校管理者可以把要评价的内容设计成机读卡的形式，在教师例会中进行。

（三）学生评价

学生评价主要是指学生对教师和班级，尤其是班主任的评价。学校管理者可以把要评价的内容设计成机读卡的形式，每个班随机选3～5名学生参与评价。学校管理者可以利用中午或课间把准备好的问卷和调查表发给班级代表，这些代表可以是班长、学习委员，也可以是其他学生。

（四）家长评价

家长的评价非常重要，评价结果不仅反映班级发展情况和教师教育教学、班级管理的效果，而且能反映出家长对学校教育的满意程度，是对“办人民满意的教育”的有力检测。家长不太可能专门来学校参加评价，但是每学期1～2次的家长座谈会大多数家长是会来的。另外，学校给家长的问卷要通俗易懂、简单明了，才能达到预期的评价效果。

（五）评价小组评价

评价小组主要是从宏观层面对教师和班级进行评价，它评价的内容齐全，考虑的因素更丰富。评价小组的成员要多样化，尽可能由教学、德育、后勤等各条线上的代表组成。

二、丰富班级常规管理评价的方法，突出过程性评价

定量评价与定性评价相结合，过分强调定量评价容易引起班级学生和班主任急功近利、追求量化数据本身而忽视管理的实质效果，也容易出现重结果、轻过程的现象[2]。同时，学生的学习动机、学习态度、情感、价值取向等无法通过定量评价反映出来，所以，将二者结合起来考虑，有助于全面、客观、真实地反映班级常规管理的现状。

诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。诊断性评价有助于教师对班级常规管理某方面的现状及学生的发展现状进行较好的、准确的把握。形成性评价有助于全面、客观地衡量班级和学生发展的趋势，判断班级常规管理策略的有效性，保证班级和学生发展的方向。终结性评价主要是对班级常规管理的成效做出阶段性或终结性的评价，侧重于甄别与选拔功能的发挥。自我评价和他人评价相结合，评价应体现民主参与的原则，班级常规管理评价应该充分调动多方力量参与，使评价结果更客观、更全面。

三、丰富班级常规管理评价的内容，保证有利于学生的健康发展

许多学者对班级常规管理和评价的内容进行了比较深入的研究。田恒平在《中小学班级常规管理》一书中把班级常规管理和评价的内容分为班级组织常规、班级学习常规、班级生活常规和班级信息常规四个方面[3]。吴秋芬在《班级管理》一文中提到班级常规管理和评价包括学习管理、家长工作和班会课[4]。《中小学生日常行为规范》也从思想品德常规、纪律常规、学习常规、活动交往常规、环境卫生常规五个方面对学生的常规要求和评价内容做出了规定。

林学君认为，班级常规管理评价的内容应该包括班级常规管理的全部内容，不应只是对班级卫生、组织纪律等某几个方面的评价，而应该是对班级常规管理内容的全面、综合评价，包括对班级学生在学习常规、组织常规、生活常规、环境卫生、学生思想品德、安全常规等方面的评价。因为班级常规管理评价与班级教师管理的评价息息相关，二者是交叉关系，所以班级常规管理评价也包括对教师，尤其是班主任的评价[5]。

另外，班级常规管理评价时，还应把班级的软实力纳入评价之中：①班级发展起点，发展现状及发展潜力；②班级发展目标是否明确、具体；③班级组织结构是否完善，机制是否合理，学生的积极性和主体性是否能充分发挥，是否每位学生都有机会参与班级管理；④班级舆论环境；⑤班级人际关系及心理氛围。班级的人际关系和心理氛围反映出师生关系和生生关系的和谐程度，也反映出学生对班级发展是否关心，班级是否具有共同的奋斗目标和追求，是否有民主、宽松、相互包容的心理环境。

班主任工作评价的内容包括主题班会课、文体艺卫生、主题教育活动、家校联系、竞赛获奖、安全教育、各种临时工作等，以及参加班主任例会、完善各种资料的情况等。

结 语

总之，无论是评价内容、评价方法，还是评价小组的成员，都应该得到大多数师生的同意，并且公开接受广大师生的监督，保证评价的过程和结果公平、公正。这样，学生养成教育会更加全面，班级常规管理会更加科学高效，学校管理水平会从整体上提高，学校教育教学质量也会稳步提高。