小学数学教学中培养学生核心素养初探

吴秀花 蔺国康

（1.甘肃省武威市凉州区高坝镇建设九年制学校，甘肃武威 733000；2.甘肃省武威市凉州区洪洋镇陈家沟小学，甘肃武威 733000）

引 言

素质教育强调，在教学活动中，教师要注重培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。小学低年级是培养学生核心素养的重要阶段，因此，小学数学教师应当把握好这个关键时期，结合具体的教学内容来培养学生的核心素养。基于此，笔者从小学数学核心素养的内涵入手，结合人教版低年级小学数学教学案例，分析小学数学教学中培养学生核心素养的策略。

一、小学数学核心素养分析

小学数学核心素养并未有专门的标准规范提及，本文从新课程标准中提到的高中数学核心素养入手，对小学数学核心素养的内容进行分析。高中数学核心素养包括数学抽象、

逻辑推理、直观想象、数学建模、数学运算及数学分析六方面[1]。和高中数学相比，小学低年级数学属于基础内容。结合小学生的身心发展规律和小学教学大纲，小学阶段的数学核心素养需要将数学抽象、逻辑推理等高难内容进行简化，添加数感、符号意识等内容。具体而言，小学数学核心素养包括数感、符号意识、数学运算、数学分析、空间思维、几何直观、逻辑思维及模型思想等内容，初步培养学生的数学学习能力，激发学生的数学学习兴趣，引导学生养成终身学习的观念，为后续的数学学习奠定良好的基础[2]。

二、小学数学教学中学生核心素养的培养策略

（一）自主探究教学策略

在小学数学教学中，教师要充分尊重学生的主体性，为学生提供自主探究的机会，培养其数学学习兴趣，使学生感受到数学的魅力，进而为学生核心素养的培养奠定良好的基础。需要注意的是，小学数学教师需要从学生的认知水平和兴趣爱好入手，有针对性地引导学生参与自主学习。

以人教版二年级中《认识时间》一课为例，学生已经在一年级学习过《认识钟表》这一课程，掌握了钟面的基本知识，如钟面有12个数字，12个大格和60个小格。《认识时间》的相关知识难度较低，小学数学教师可以在该课程教学中应用自主探究策略，利用多媒体向学生展示以5分钟为单位来读取时间的方法，使他们明确1小时为60分。在此基础上，教师可以为学生提供小闹钟，要求学生利用小闹钟进行自主探究，进一步体会小时和分钟的关系，引导学生正确认识时间。在上述教学过程中，教师在学生自主探究中把小闹钟作为教具，引导学生通过直观形象的操作认识时间，可以培养学生的几何分析素养。

（二）小组合作教学策略

在小学数学教学中，开展小组合作学习可以培养学生的合作意识，促进学生的交流沟通，能增强学生的表达能力，有助于整组学生的共同进步。在应用小组合作教学策略时，教师需要遵循组间同质和组内异质原则，保障小组合作优势的发挥。开展小组合作学习，教师能够对数学教学进行多元化评价，引导学生通过师生评价、组内评价和生生互评等评价方式，明确自身在学习中的不足，进而强化学生的学习能力，培养核心素养。

以人教版一年级数学《6～10的认识和加减法》一课为例，教师可以按照学习能力、学习态度等要素，将学生进行合理分组，并在课堂教学中组织学生以小组形式完成教学任务。例如，教师可以为各组提供十个苹果卡片，要求学生在小组中操作苹果卡片，在小组合作探究过程中，教师要选拔组长组织探究活动的流程，选拔记录员进行小组交流探究内容的记录，选拔发言代表在课堂中汇报探究结果。在操作过程中，从组长开始，分别进行6～10个苹果的分配，使学生体会2+4=6、3+3=6等数学知识。在上述教学过程中，小组探究活动可以有效培养学生的合作意识及数感、逻辑思维能力，初步培养学生的数学运算素养，有助于学生的全面发展。

（三）实践应用教学策略

传统小学数学教学中普遍存在教师过于注重理论教学的问题，缺乏对学生实践能力的培养，不利于学生数学分析及数学运算等核心素养的培养。因此，小学数学教师应善于根据教材内容设计实践活动，使学生在实践过程中掌握数学知识，提升核心素养。

以人教版二年级《有余数的除法》一课为例，教师在课前导入环节组织学生开展“抱一抱”游戏，邀请10名学生站在讲台上绕圈走，在教师说出“几人一组”的指令后，学生按照指定人数组成一组，没有同伴的将被淘汰。在游戏完成后，教师引导学生对游戏结果进行分析，有的学生找到了同伴，有的学生则单独一个人，我们可以称之为“余数”。在探究余数和除数的关系时，教师为各个小组的学生提供12根小棒，要求学生分析12根、11根、10根及9根小棒分别可以摆几个正方形。在小组探究结束后，询问学生余数是否可以为4或者5，引导学生正确认识余数的概念，明确余数和除数之间的关系。在上述教学案例中，教师引导学生参与实践，使学生通过亲自操作掌握数学知识的内涵，进而培养他们的数感、数学运算、几何直观及模型思想。

（四）数学情境教学策略

在小学数学教学过程中，教师需要从学生的认知水平入手，选择合理的教学方法。低年级的小学生活泼好动，喜欢玩游戏，对逻辑性强的数学知识难以产生兴趣。因此，教师可以在课堂教学中应用情境教学法，将数学知识融入各类情境中，引导学生学习数学知识，进而培养他们的数感，实现素质教育的目标。

以人教版一年级数学《认识人民币》一课为例，教师可以利用多媒体播放超市购物的图片和动画，引导学生思考在购物中需要用什么来换取商品，激发学生对人民币的探究兴趣；在讲解了全套人民币的面值后，教师可以创设“参观动物园”的教学情境，为各个学习小组发放各个面值的人民币样币，作为参观动物园的费用。在这一过程中，教师通过多媒体图片的展示，要求各小组根据动物园不同项目的收费数额，支付相应的费用，如在观看大象时，需要支付一元钱，有小组拿出两个五角，有小组拿出一元，有小组拿出十个一角。这样，学生就能逐步掌握人民币的换算知识。在上述教学案例中，教师选择学生熟悉的生活购物场景和动物园场景作为教学情境，引导学生进入教学情境，伴随“参观动物园”的活动，完成数学知识的获得，有助于学生数感与数学运算素养的培养。

结 语

综上所述，小学数学核心素养要求学生具备数据运算、数据分析、数感与直观想象等素养。通过本文的分析可知，小学数学教师可以通过自主探究教学策略、小组合作教学策略、实践应用教学策略、数学情境教学策略的合理应用，提升小学数学教学的有效性，全面培养学生的核心素养。