灌溉文化之泉，让小学语文更有韵味

江苏省张家港市中兴小学 王 静

在小学阶段学到的知识常常能影响学生的一生。这意味着小学是打基础的黄金阶段，只有让学生在小学阶段受到良好的教育，才能让学生扶摇直上。语文作为小学阶段的重要科目，融入传统文化是每个教师需要完成的任务。

一、利用趣味游戏，渗透传统文化

小学生是一群爱玩、爱笑的孩子。因此，在开展语文教学的过程中，教师不可忽视学生的这一隐性特征。为了激发学生的求知欲，从而更好地传承传统文化，教师不妨开展一些课堂游戏活动。形式多变的活动也更容易吸引学生的注意力，让学生在游戏的过程中感受传统文化的魅力。

例如，在教学《腊八粥》这篇课文时，教师向学生提出一个问题：“同学们，你们有没有听说过腊八粥啊？谁知道腊八粥和什么节日有关呢？”有的学生迅速举起了小手：“腊八节。”接着，教师进一步提问：“那么腊八节除了吃腊八粥，还有什么习俗呢？大家会做些什么呢？”在这个过程中，很多学生都主动回答问题：祈求丰收、祭祀祖先、吃腊八蒜等等。教师还可以在课堂上开展“我说你猜”小活动，比如，第一轮游戏邀请6 个学生上台，然后两个人为一组，一个人负责说，一个人负责猜。负责说的学生不能直接将答案说出来，但是可以用各种信息来提示对方。在游戏过程中，学生对腊八节的了解也会逐渐深刻，课堂氛围也会更加热烈。

在小学阶段，为了更好地渗透传统文化，教师可以开展各项有趣的游戏活动来实现自己的目的。通过游戏活动，学生将进一步感受传统文化的魅力，也能更加专注于课堂。

二、借助信息媒体，创设教学情境

在当下，信息技术被广泛运用在教育领域，并且以多种形式呈现在教学过程中，不但改变了传统的教学模式，也让教学过程更加多元化、趣味化，进一步提高了学生的课堂积极性。鉴于此，在语文教学过程中，为了更好地渗透传统文化，教师可以借助信息技术创设情境，强化学生对传统文化的认知与理解。

例如，在教学《女娲补天》这篇课文时，教师可以在导入环节为学生播放《女娲补天》动画片，帮助学生更好地了解“女娲补天”这则神话。接着，教师趁热打铁，引导学生从视频转向文本，让学生分析“女娲补天”这则神话故事，在文本和视频的呈现中有哪些区别。在这个过程中，教师需要让学生明白视频呈现的只是女娲补天这个故事，但是文本实际涉及三个故事，分别是“女娲捏土造人”“共工怒触不周山”以及“女娲补天”，而这个就可以作为渗透传统文化的切入点。此外，文本中提到女娲炼“五色石”补天，而“五色”分别指的是红色、青色、黄色、白色以及黑色，其中也包含着传统文化的精髓。

案例中，教师在开展新课教学时，通过多媒体设施为学生播放了一则神话故事，无形中为学生营造了一个学习情境。这样做不仅有助于提高学生的课堂积极性，还能实现渗透传统文化的目的。

三、深度挖掘教材，拓展传统文化

小学语文教材收录的课文看似简单，实则包含着大量传统文化精髓。这些文化因子隐藏在字里行间，教师如果不具备一双慧眼，很难将其识别出来。这意味着，教师只有深度挖掘教材，发掘蕴藏其中的传统文化内容，为学生做好课堂拓展，才能引导学生感受传统文化的精彩。

例如，在教学《扁鹊治病》这篇课文时，当教师完成课文内容教学，就可以对学生进行文化拓展。因为课文主要讲的是“扁鹊给蔡桓公治病”的故事，教师就可以向学生讲一讲中医文化。比如，教师可以向学生提问：“扁鹊是用什么方式判断蔡桓公得病了呢？”学生在阅读课文以后，很快得到答案：“扁鹊只是看了看蔡桓公的脸色，就做出对方生病的结论。”此时，教师可以引入中医理论中“望、闻、问、切”的概念，扁鹊对蔡桓公正是用了“望”的方式，也就等同于今天的大夫看诊。接着，教师向学生进一步询问：“为什么扁鹊一开始还会反复劝说蔡桓公看病，但是等到蔡桓公真的病入膏肓，他却不愿意为他诊治了呢？”很多学生给出答案：“因为蔡桓公的病已经深入骨髓，无药可救。”此时，教师可以将学生引入中医的治病观念——即预防为主，治疗为辅。换言之，中医注重未雨绸缪，在病情初露锋芒的时候，就应该对症下药，不能等到病势深重才想到治疗，那就为时已晚。通过这样的方式，教师成功实现了课上拓展，既让学生对课文的理解更加深入，也让学生进一步感受了中医文化的魅力。

案例中，教师在课堂教学的过程中，并没有一味执着于教材本身，而是积极地进行了文化拓展，向学生渗透了很多中医领域的知识，这样做一方面可以丰富教学内容，另一方面也能帮助学生感受传统文化的精彩。

在小学阶段，语文教学不仅仅是让学生学会组词造句，而是让学生能够近距离感受传统文化的魅力。这意味着，教师在教学中应设法融入传统文化，让学生有充分的时间接受文化的洗礼。