学生生命成本管理与小学课程建设优化实践研究

江苏省启东市南苑小学城南分校 倪晓群

生命在时间上具有不可逆性，因此，对于个人来说，生命成本消耗质量决定了未来的人生走向。然而，受到传统教育思想的影响，在现阶段的语文课程教学中，许多教师将教育的重点放在渗透知识上，以至于学生在有限的教育时间内只能发展智力，却无法实现综合素养的提升。所以，为了改变这一教育现状，教师有必要在语文课堂上对学生的生命成本进行管理，做好课程建设的优化。

一、结合多元需求，发展个性素质

每个学生都是一个独立存在的个体，都有自己鲜活的灵魂。当教师采用同样的方式对学生讲述语文知识时，学生也会反馈出不同的学习质量，如果教师仍旧采用统一的教育形式对学生施教，那么不少学生会因为跟不上教师的节奏而产生抵触心理，最终导致学生的学习时间被白白浪费，生命成本也被无端消耗。所以，教师可以根据学生的学习需求，进行差异化教育模式的安排，让每个学生所消耗的生命成本都有对应的收获。

例如，在部编版小学语文《观潮》一课中，教师可以先分析本节课的教学内容，指出文章中描写的钱塘江雄奇壮观景象以及作者热爱祖国壮丽山河的思想情感等是本节课的主要教育内容。但是，学生的阅读能力存在一定的差异，对此，教师需要根据学生的实际阅读基础，安排不同的文本解读方式。如对于阅读素养较强的学生，教师组织学生自主分析本文的语言和情感，而对于阅读素养一般的学生，教师则安排学生以小组为单位对本文进行解读。这样全体学生都可以在相应的学习结构中逐步完成对本文的分析，体会作者笔下钱塘江涨潮时的奇观，以及作者表达出的对祖国秀丽山河的喜爱之情。

教师根据学生的多元化需求安排差异化的学习结构能够让全体学生都获得对应的学习方式，使得每个学生的生命成本都可以得到有价值的消耗，从而稳步提高学生的阅读素养。

二、引导自主探索，发展自学能力

在素质教育理念中强调学生自主学习能力的发展情况，在实践教学中，教师也开始积极探索有效的方式，对学生进行自学能力的培养，目的是让学生在离开校园后也可以依靠自身的能力完成对语文知识的建构。但是，在以往的语文课堂中，教师往往将语文知识直接灌输给学生，以至于学生在这样的学习方式下白白消耗生命成本，无法实现自学能力的成长。所以，教师可以引导学生在课前对语文知识进行自主检索，使得学生生命成本的消耗更有意义。

比如，在部编版小学语文《穷人》这一课的教学中，为了让学生充分利用课前时间，教师可以为学生布置自主预习的任务，引导学生耗费自己的时间对本节课的内容进行自主分析。而为了让学生的自主预习过程更有目的性，教师也可以为学生设计“本文主要讲述了什么？”“列夫·托尔斯泰还有哪些较为著名的作品呢？他的创作风格是怎样的呢？”等问题，使学生以此为方向进行知识的检索和解答，从而实现自主学习能力的稳步提高。

可见，教师为学生设定自学的方向，引导学生利用网络和图书进行知识的检索和解答，能够有效助力学生自学能力的发展，让学生在消耗生命成本中抓住自学的机会，提高生命的价值。

三、创建合作探究，发展综合素养

合作探究活动是教师一直以来倡导的重点活动形式。然而，在以前，多数语文教师过度关注学生的合作情况，以至于学生渐渐依赖他人，进行语文内容的探索和分析，很少会主动地自主分析知识。所以，为了真正地体现合作探究活动的价值，使得学生的生命成本得到有效的管理，教师可以变革合作探究活动的结构，让学生在与他人进行交谈前，先进行自主分析，从而获得自己的想法。

以部编版小学语文《草原》这一课的教学来说，当教师为学生提出“作者是如何抒发情感的呢？”的合作探究任务后，教师先给予学生自主思考的时间，让学生从自身的阅读素养出发，对本节课的内容进行解读和分析，从而提出自己对上述问题的见解。之后，教师再为学生搭建相互交流的平台，让学生将自己的想法阐述给同伴，并聆听同伴的见解，以便在思维碰撞中产生新的思路，逐步统一对上述问题的分析结果。

显然，教师对合作探究活动的结构进行调整，能够让学生在与他人进行合作之余，拥有自主思考的时间和空间，促使学生的生命成本被有效管理，逐步实现综合素养的发展。

总而言之，在语文课堂上对学生的生命成本进行管理，能够助力语文课程的优化，让学生学习语文课程的过程变得更有价值，从而使学生爱上语文课堂。