读经诵典提高人文素养——小学语文经典诵读活动探微

江苏省苏州市枫桥中心小学 张晨妍

经典诵读是提高学生文化认同感，树立学生正确价值观念形成的必由之路。教师应在日常的课堂教学过程中，选择具有重要地位的经典读本，结合学生的兴趣，改变原有僵化的诵读模式，进行诵读经典深度学习，带领学生在诵读中理解文化经典后隐藏的精神世界，让学生在日积月累的朗读模式下，实现提高学生人文素养的教学目标。

一、经典诵读现有模式简析

现阶段在小学兴起的国学潮是现有教学现状的基础，西方文化在一定程度上削弱了学生对于国学的关注程度。同时由于传统经典在理解上为学生设置了较大的障碍，学生在畏难情绪的支配下，很难形成对经典的阅读兴趣。基于这种现象，传统文化的课堂重振计划在新课程改革的实践中得到了充分的体现。课文内容上重点突出了经典篇目的学习，各学校积极响应“经典诵读”的课外活动。但是“经典诵读”现阶段更为关注的是让学生提高朗诵技巧，对于教师指定的篇目要达到熟读成诵的目标。当然，背诵是感受传统文化魅力的基础，但教师只将学生带入国学经典的门前，并没有进行深度引导学生探索经典背后的魅力，这是现阶段“经典诵读”模式的最大弊端。

此外，流行的“经典诵读”参考读本按照学生的年级进行等级的划分，低年级的《弟子规》《三字经》，中年级的《声律启蒙》《千字文》，高年级学生结合知识掌握情况，选择简单的经典文言篇目进行诵读。以上列举的经典篇目在形式和内容上较为陈旧，学生背诵起来难免会因为语言的佶屈聱牙而采用囫囵吞枣的方式背诵，同时篇目中有些句意已经与现实生活脱离关联，势必会让学生理解起来一知半解，因此，教师应当让经典在诵读过程中保持时代的鲜活度，降低学生的理解难度。

二、结合学生实际对经典进行加工

经典需要在与时俱进中发挥出文化的贯穿性，因此对于经典的判论也不是一概而论的。比如我们说《论语》是经典，教师应该抱着怀疑的态度，去审视《论语》中存在的与现实生活脱轨的空想，教师在为学生选择经典诵读范本时应该深入阅读，为学生挑选真正能够对他们的行为规范、处事举止有借鉴性的文本进行诵读。另外，由于经典距离现代的时间跨度过于久远，许多释义已经脱离了时代背景。教师可以根据自己的理解对经典进行简化加工，力求学生能够在背诵时，联系现实生活进行联想记忆。比如“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师就可以以学生每天复习查漏环节为例，进行理解上的简化，可以减少学生因畏难而产生抵触诵读的情绪。

三、经典诵读选材上保证系统连贯

当下流行的经典诵读参考篇目没有对学生在经典诵读过程中的道德观建立方面形成逻辑上的连贯性。儒家强调的“三思而后行”在《弟子规》“事非宜，勿轻诺，苟轻诺，进退错”中也有相同的体现。教师就可以在选择经典诵读篇目的时候，重视文本的相似性，将内容相通的经典进行串联讲解，这样在相互补充的基础上，能帮助学生形成思维区域链，加深学生的记忆，同时也有利于教师进行经典的深入探讨。除此之外，教师还应该在课文经典篇目的授课过程中，深度挖掘不同课文之间思想的关联性，实现课程经典教学的连贯性。比如《将相和》和《西门豹治邺》这两篇经典，都彰显了为官者的凛然正气和机智态度，教师可以根据这一相似点，带领学生感受积淀于民族文化中的浩然正气。由此可见，实现经典之间的连续性对于降低学生诵读难度，培养学生人文素养有着重要的促进作用。

四、经典诵读常态化展开模式

经典诵读活动不能只落实在口头上，也不能走形式。只有常态化地展开经典诵读活动，学生人文素养才能真正在日积月累过程中，得到实质性的提升。教师应该定期在班级举行经典诵读比赛，让学生积极参与到比赛过程中。此外，为了督促学生每天进行经典诵读，教师可以通过个人打卡的方式，设置背诵内化经典的任务。诸如此类的方法还有很多，教师需要在日常的教学实践过程中灵活运用各种手段调动学生积极性，促进经典诵读常态化开展。

结语：教师应结合学生的接受能力，为学生选择适合的经典诵读范本，结合科学合理的教学引导模式，让学生深入经典，探索其中蕴含的传统文化瑰宝。教师在教学实践过程中需要认识到诵读本身只是维系文化亲近感的一种媒介，真正构建起学生与文化之间认同感这座桥梁，需要教师正确引导。因此，教师需要丰富经典诵读课程教学环节，让学生以兴趣为依托，要真正爱上朗诵经典，在长久形成的语感中，引导学生建立民族文化一脉相承的熟悉感，增进学生成为经典传承者的意识，促进学生综合素质的提升。