优化教学策略，培养新市民随迁子女的语言鉴赏能力

江苏省南通市西郊小学 刘建平

随着城市化进程的不断推进，外来务工人员大量涌进城市，随迁子女也不断进入校园。这类学生通常学习习惯不佳，语文素养薄弱。因此，教师更需要关注这类学生的学习需求。

一、结合学生差异，确定鉴赏目标

所谓“新市民随迁子女”，主要指代的是城市中的外来务工人员的子女。外来务工人员成为了城市居民的新群体，当他们的子女进入学校时，不论学习习惯还是学习基础，都和其他的学生相差较大。因此，教师在面对这样的学生群体时，一定要关注其差异性。尤其是语文鉴赏教学，更需要结合学生的差异性制定鉴赏目标。

例如，在教学《搭石》这篇课文时，教师要考虑到一部分新市民随迁子女的基础比较薄弱，在制定鉴赏目标时，设计了两个鉴赏任务：其一，要求学生认真阅读原文，找出自己喜欢的段落，想一想这一段具有什么突出特征和表达效果；其二，要求学生阅读原文，找一找人们走搭石的相关语句，想一想搭石对人们的生活具有怎样的意义。如果没有搭石，人们的生活会发生怎样的变化？上述这两个鉴赏任务，从两个不同的视角培养学生的鉴赏能力。第一个鉴赏任务较为简单，只要认真阅读原文都能完成，适合语言素养较为薄弱的学生；第二个任务具有一定的难度，学生需要进行周密思考才能得到答案，适合学习素养较高的学生。

在小学语文教学中，教师会面对不同层次的学生，比如新市民随迁子女，由于居住地不固定，这部分学生群体的语言基础比其他同龄学生稍显薄弱。如果教师可以结合学生的差异性制定鉴赏目标，必然可以提高教学效率。

二、营造教材情境，启发鉴赏思维

在实际教学中，教师发现很多新市民随迁子女和其他同龄孩子一样有着丰富的想象力，对语文知识同样很渴求。但是由于居住地不固定，这些学生不得不经常转学，再加上他们的父母多为外来务工人员，对孩子的学习习惯培养不是很注重，导致这些学生的学习基础越来越差。因此，当面对一篇新的课文时，他们很难理解其中的知识点。为了降低文本鉴赏的难度，创设情境是一个行之有效的应对措施。

例如，在教学《桂花雨》这篇课文时，教师布置语言鉴赏任务：同学们，原文中有这样一段话，“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”请你结合大屏幕中的场景，想一想该从怎样的视角对其展开语言鉴赏？在这个过程中，学生的注意力再次回到大屏幕上，在反复深入观察以后，学生进行对比阅读，很快进入独立思考的过程。考虑到新市民随迁子女群体的阅读素养相对欠缺，因此教师降低难度，对学生加以阅读提示：仔细阅读这段话，由于原文并未使用任何修辞手法，因此可结合场景描写以及作者运用的词语进行赏析。通过教师的有力启示，学生很快找到了答案。

在进行语言鉴赏的过程中，新市民随迁子女的学习基础比其他学生薄弱，因此教师需要营造特殊的情境，将学生的思绪带到文本中，这样才有利于学生理解原文内容，提高其鉴赏能力。

三、赏析文本细节，积累鉴赏知识

在小学语文阅读中，想要提高学生的语言鉴赏能力，教师还需要引导学生赏析文本细节，这样才能逐步积累学生的鉴赏知识。学生在面对同样的文本时，就会游刃有余。但是随之而来的问题是，何谓“文本细节”？所谓细节指的是不容易为人所注意的知识点。正是这些细节才让文本更加有血有肉。因此，教师须强化文本细节的赏析，为学生的语言鉴赏过程提供更多灵感。

例如，在教学《父爱之舟》这篇课文时，教师首先要求学生用自己喜欢的方式通读原文，然后试着找一找自己感兴趣的细节，并进行针对性的鉴赏活动，学生很快找到了大量的文本细节。比如，在原文中有作者和父亲一同逛街的内容，在逛街的过程中，作者看到了很多有趣的东西，比如彩色的纸风车、竹制的花蛇、布老虎、泥人等等。回家后，父亲用彩色纸屑以及几片玻璃为他制作了一个万花筒，而这成为了作者童年唯一的玩具。针对这个细节，教师对学生进行思维引导，“为什么作者要提那么多的童年玩具，是随意写的吗？”学生很快摇头。接着，教师继续引导学生，“那么你们认为作者为什么要这样写呢？”在这个过程中，学生中有部分新市民随迁子女，遇到了一定的思路障碍。教师不妨降低难度，试着联系学生的生活经验，让学生从自身的视角出发，想一想为什么。

在鉴赏语言文本的过程中，细节是必须关注的内容。正因为细节的填充，文本才有声有色、有血有肉。教师必须引导学生从细节入手，这样才能提高学生的鉴赏能力。

新市民随迁子女是城市进程化过程中必然的产物。面对这样的学生群体，教师需要更加用心，更加耐心，用创新的教学模式引导学生深入文本，逐步提高学生的语言鉴赏能力。