优化教学策略，成就魅力语文课堂

江苏省张家港市南丰小学 黄晓燕

语文是学生学习其他科目的保障，更为学生的发展提供了一方自由的沃土。在新课改的大环境下，语文教学改革势在必行，而这也为语文教师带来更严峻的挑战。为了成就更具魅力的语文课堂，教师需要优化教学策略，创新教学方式，引领学生沉浸在语文世界。

一、利用游戏激趣，开启奇趣世界

一节有魅力的语文课，其核心标志是“有趣”。所谓有趣，就是不走寻常路，用创意十足的方式展开教学。在语文教学过程中，为了让学生真正全身心投入在课堂氛围中，教师不妨用游戏激趣，让学生在游戏的氛围中学习知识，开启语文奇趣世界。

例如，在教学《威尼斯的小艇》这篇课文时，如果教师在教学一开始就向学生提问，“哪位同学可以给咱们介绍一下威尼斯呢？”因为威尼斯是一个非常遥远的城市，而大多数学生并不了解，自然无话可说，课堂氛围必然无趣乏味。但是，如果教师尝试换个思路，用游戏的方式开启教学，又会形成另一番教学局面。首先，教师可以在课堂上开展一个名为“小艇翻不翻”的游戏，然后要求学生三人一组排列好座次。接着，教师向学生提问，每提出一个问题，教师会念出一个口令“小艇要翻了”。口令念完以后，学生会有5 秒的时间思考并作答，只有答对了才可以继续闯关，答错了“小艇”就翻了，学生可以选择放弃一名成员继续比赛，也可以选择被淘汰出局。当学生明确规则以后，教师就可以结合课文内容提出问题，比如“读完课文，你对小艇有怎样的印象？”“你认为小艇美在哪里？”等等。教师通过这样的方式，既能完成教学，还能让学生感受到学习的乐趣。

在小学语文教学中，为了打造真正魅力的语文课，第一个要实现的目标是趣味教学。为此，教师需要采取游戏的模式，活跃课堂氛围，让学生在快乐的心情中展开语文阅读。

二、以文章为载体，深入情感内核

一堂有魅力的语文课，第二个核心标志是“感性”。所谓“感性”，指的是用充满情感的方式教学，教学目标也以“情感”为主导。而且，教师的教学语言、神态也洋溢着脉脉温情。只有运用感性的方式，回归真正情感性的教学，才能在悄无声息间触摸学生的心弦，激发学生的情感共鸣。

例如，《梅花魂》这篇课文，主要写了三件事，从三个角度渲染了祖父对祖国的情感。在上课的时候，“体会这三件事中蕴藏的情感”才是教学真正的重点。比如，教师在课堂上向学生提出这样三个问题：（1）为什么祖父在吟诵唐诗宋词的时候会流下眼泪？（2）为什么祖父那样疼爱“我”，却还是因为“我”弄脏了《墨梅图》而大发雷霆？（3）为什么祖父要将自己珍爱的《墨梅图》送给“我”？从中说明了什么？这三个问题步步深入，学生将在梳理问题的过程中，感受到祖父深沉的、秘而不宣的爱国赤子情。在这个过程中，教师应以品读和朗诵为主，重点在于对情感的把握和体会，这样的教学才能触碰学生的心情，让学生对文章产生共鸣。

在小学语文教学中，为了营造感性的氛围，教师需要运用感性的教学模式，将教学围绕着“情感性目标”而展开。

三、运用情境教学，增添生动体验

和其他更注重逻辑和理性的学科相比，语文更加适合生动的教学方式。而“情境教学”就是一个可以增添教学生动性的模式。所谓“情境教学”指的是教师运用人为的方式，给学生营造一种特殊的心理氛围，让学生在课堂教学中产生身临其境的体验，进而完成教学目的。创设恰当的情境可以带给学生奇妙的学习体验，不仅可以最大限度地激发学生的阅读兴趣，还能让语文学科更加生动、且富于变化。

在小学语文教材里，“游记”是非常常见的语文题材。而学习游记类课文时，教师就完全可以运用情境教学的模式。如学习《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师不妨突破传统教学的局限，用“情境教学”这一模式开展文本学习。教师可以转换教学角色，化身为“导游”，而台下坐着的学生就是一个个“游客”，这样教学就不再是教学，而是像旅游观光一样妙趣横生。教师用自己独特的手段，带领学生畅游文字世界。教师可借助多媒体设施，将金华双龙洞的风景照片或者视频在课堂上展示，让学生直观看到这一风景区，并形成感性的认知。然后，教师可以结合具体的风景点向学生进行介绍，就像导游向游客解说一样。这样的教学别开生面，能带给学生更多的期待与惊喜，教学氛围也会变得更加活跃。

案例中，教师面对的是“游记”这一常见的体裁，但是并没有延续传统的教学模式，而是用“导游”这样一个独特的身份带领学生走入文字的魅力世界，留下了美好的阅读体验。

为了成就独具魅力的语文课，教师既需要保证课堂的有趣，还需要让课堂充满情感性和生动性。而本文也正是从这三个角度入手，深入分析了教学策略的应用方式，以期带给学生更多的惊喜。