多元引领，让古诗词教学更灵性

福建省泉州市永春县桃溪实验小学 夏丽菊

古诗词教学难度较大与这一教学内容本身的特点有关，古诗词大多是以文言的形式呈现的，篇幅较短，语言凝练，对于理解能力较弱、古诗词赏析能力较差的学生来说，有非常大的难度。基于这一实际情况，在进行小学阶段的古诗词教学时，教师既要帮助学生了解具体古诗词的内容，又要组织学生进行深入学习，逐步提升学生的古诗词鉴赏能力，培养学生的古诗词鉴赏兴趣。在进行教学设计的过程中，教师要设计高效、多样化的教学形式，在教学实践中不断摸索。

一、组织多样朗读，让古诗词教学更灵性

朗读是古诗词教学的第一步，也是非常重要的一步，朗读的过程是学生从整体上感知整首古诗的过程。学生可以通过朗读来把握整首古诗的情感基调和氛围，从而为之后的细节分析奠定基础。基于朗读对于古诗词教学的作用，教师应该组织学生进行多种形式的反复朗读，具体的朗读方式可以有教师范读、名家配乐范读、师生合作朗读等多种形式。

例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗的过程中，教师可以充分立足于学生的语文基础知识掌握情况，采取多种形式的朗读教学。由于小学生的语文基础比较薄弱，先让学生通过个人朗读，找出自己不熟悉的生字，解决生字问题。在此基础上，教师可以播放名家范读的音频，由于名家范读音频中的朗读节奏非常准确，并有相对应的配乐，在听与模仿的过程中，学生能够整体感知这首古诗壮阔的气势，为学生之后的深入阅读与学习奠定扎实的基础。当学生能够感知整首古诗的氛围与基调之后，教师可以再组织学生进行合作朗读，学生可以将自己聆听名家范读中的收获，以及自己对于庐山瀑布壮阔景象的感悟，运用到自己的朗读中。多种形式的朗读活动可以有效避免单一的学习方式所造成的学生学习热情低下的问题，进而调动学生的学习积极性。

二、创设诗词情境，让古诗词教学更有灵性

由于古诗词中的具体内容与相关画面，都不是学生在日常生活之中能够接触到的，这也造成了学生的理解障碍，学生很难完全了解古诗词的具体内容。因此，教师可以通过创设诗词情境的方式增进学生对于整首古诗内容的了解。古诗词情境的创设需要教师借助一定的辅助性教学手段和教学工具，这与古诗词的创作背景有关。教师可以充分发挥多媒体教学的作用。

例如，在组织学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，由于部分学生没有见过瀑布奔流而下的壮观景象，进而在描述古诗词画面、理解作者情感的过程中出现各种问题。教师可以采取情境创设的方式，这一教学方法既能增进学生对这首古诗学习的兴趣，还可以让学生了解古诗的基本内容。由于瀑布的画面很难通过实物演示的方式让学生通过视觉的形式感受其壮阔，教师可以充分借助多媒体教学手段，播放与瀑布有关的动画或视频，则让学生更加直观地感受瀑布从山崖倾泻而下的壮观景象，给学生视觉方面的冲击，让学生能够将直观的内容与古诗词文本相结合，进而对古诗词语言进行更加细致地揣摩。

三、引入合作探究，让古诗词教学更灵性

为了体现学生的主体地位，让学生能够借助具体的古诗词学习提升自身的学习能力，教师应该经常组织学生进行合作探究活动，让学生以小组讨论的形式，交流彼此的观点和看法，形成统一的答案。学生之间互相交流的过程，既是他们思维的碰撞过程，也是学生之间合作意识的提高过程。每个学生对于同一问题的看法不同，当多个观点同时抛出后，学生需要通过理性对比，确定最准确的答案。

例如，在组织学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，由于学生个人理解能力有限，文言储备相对较少。教学过程主要是教师对古诗词的主要内容进行介绍，学生只是被动地接受。为了改善这一情况，教师可以组织学生通过合作探究的形式，把自己很难理解的内容，通过与他人交流的方式进行探究。在学生进行合作探究时，教师要注意观察学生的学习动态，根据学生的表现给予帮助与引导。每个学生的理解能力不同，某一学生理解透彻的部分往往可能是另一个学生难以理解的，在进行合作探究时，这一问题的解决既能帮助讲解学生进行巩固，也能帮助被讲解学生解决学习问题。

总之，对古诗词感兴趣程度不同、理解能力不同、语文基础掌握不同的学生，学习古诗词的情况会有所差异。教师采取的教学方式应该具备高度的灵活性，不论是在组织学生进行朗读，还是创设诗词情境时，教师都要根据学生的学习能力和教学内容的难度，对教学方式进行灵活变化，保证学生能够在教师有意识地引导下逐步掌握古诗词内容。合作探究活动致力于让学生在合作的过程中通过自主学习的方式掌握相关知识，教师也应在这个过程中发挥自身对于学生的引导性作用。