例谈情境式识字写字教学的有效策略

宁荣凤

（福建省邵武市东关小学，福建邵武 354000）

引 言

教师在小学语文识字写字教学中运用情境创设法，能够激发学生识字写字的热情。适合的情境具有诱导性、感染力、认同感，学生更容易接受，其识字写字效果也会更突出。游戏、故事、画面、字谜、儿歌等，都能够为学生识字写字提供适宜情境，教师要科学应用这些创设手段，借助更多识字写字案例展开教学活动，为学生提供更多识字练字机会，以全面提升学生语文学科综合能力。

一、利用游戏情境，激发学生识字写字热情

小学生对游戏有特殊情结，教师可充分利用学生这一特性，将识字写字教学与游戏相结合，为学生提供灵动的学习活动，这样的活动学生接受度更高，其助学效果也会更强。在进行游戏性识字写字教学设计时，教师需要有创新和融合的意识，针对识字写字任务展开对应设计，将游戏融入识字写字过程中，以成功激发学生识字写字的热情。游戏识字方法没有固定格式，也不需要从更多信息渠道收集，教师根据教学案例展开设计，自然能够形成崭新的学习契机[1]。

识字写字关联性更高，教师在展开具体教学设计时，往往会将识字和写作融合到一起，对学生展开更多学法指导，让学生顺利进入学习环节。教师将游戏与识字写字教学相结合，需要做出创新设计和组织，以发挥游戏的助学作用。如在教学二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可先列出所有需要记忆的生字，然后让学生对这些汉字进行分类：从字形结构上看，这些生字都属于合体字，有左右结构的，也有上下结构的，如果将这些生字进行拆分，你能够快速进行组合操作吗？如“泞”，这个字由“三点水旁”和“宁”字组成。咱们不妨做一个游戏，同桌两人合作，先将生字进行拆分，做成字旁卡，然后一个人读出一个字，另一个人要快速找出相关偏旁，看谁找得又快又准。学生接受任务后，都能够积极回应，对相关生字进行拆分处理。教师跟进指导，要求学生在拆分偏旁时，书写更规范、更工整。教师利用一个简单的小游戏，便将识字和写作教学结合起来，收获了良好的训练效果。

二、利用故事情境，启动学生识字写字联想

小学生联想思维比较强，教师利用故事展开识字写字教学，能够顺利启动学生观察、分析、想象等学习思维。将识字写字任务融入故事中，教师需要做出更多创造性思考和整合，给学生带来更多学习启迪。这样的故事情境创设才是成功的。学生从小就接触绘本故事，对故事的认同感更强，教师利用故事展开助学操作，其助学效果是显著的。教师要重视故事的辅助作用，探寻识字写字教学与故事的结合点，以便做出更为科学的对接性设计。

在学习《神州谣》识字内容时，教师要求学生找出生字，让学生利用工具书自主学习，看谁最先掌握字形、字音、字义。为调动学生主动学习生字和书写生字的热情，教师为学生设计了一个特别的任务：每人用最高书写水平抄写一遍生字，参与班级展示活动，如果有一个字能够被评为最佳，这位同学就可以为教师推荐一个生字，让教师现场为大家创编一个小故事。学生接受任务后，都能够全神贯注地书写生字。经过一番筛选，很多学生都入选了最佳。有学生推介生字让教师编故事。如“华”字，教师思考了一下，给学生讲了这样一个故事：有一位老者，已经七十岁了，还在为国家贡献自己的力量。有人称赞：这是古稀之年雄心在。在这个故事中，有两个字谜存在，你能够想出谜面吗？学生开始思考这个简短的故事，很快就有新发现。“人生七十”“古稀之年雄心在”，其谜底都是“华”。教师为学生布设特定的识字写字任务，并将故事字谜融入其中，成功调动了学生的学习主动性。

三、利用媒体情境，提升学生识字写字品质

学生对多媒体技术应用有更多趋同感，教师借助多种媒体手段为学生制造识字写字机会，无疑能够给学生带来更多直观学习的机会。图片、视频、动画等电子媒体信息，能够给学生带来视觉冲击，教师要合理运用媒体手段，为学生提供识字写字条件。如果能够让学生借助媒体进行相关学习操作，其助学效果会更好。

在教学《彩色的梦》这篇课文时，其生字有：盒、聊、坪、般、精、叮、咛等。教师先要求学生随文识字，根据上下文识记这些生字，并给学生展示一组图片，让学生给这些图片选择生字进行匹配操作，从而尽快掌握这些生字。为进一步提升学生书写生字的主动性，教师为学生设计了一项书写竞赛活动：任意选择五个字，课外利用田字格书写，并以照片的形式上传至网络交互平台，参与书写竞赛活动，教师会组织评比活动。学生听说要举行写字比赛活动，自然有参与兴趣。因为只写五个字，这对学生来说相对简单。一个最为简单的书写竞赛活动，将学生的识字写字主动性调动起来，虽然书写内容很少，学生要想表现得更为出色，需要做好充分准备。教师利用网络交互平台进行书写展示，这对于学生来说是一种挑战。因为要让更多的人看到自己的书写，自然要呈现更高的写字水平。

四、利用生活情境，培养学生识字写字习惯

学生借助生活认知展开识字学习，这是最为常见的学法应用。很多学生从幼儿园阶段就开始了生活化识字学习，歌谣识字、顺口溜识字、写字口诀背诵、写字姿势矫正等，都能够形成良好的学习效果。教师要根据教学实践需要，为学生准备更多生活化识字写字任务，借助一些生活案例展开重点讲解和展示，促使学生顺利启动生活识字写字思维，建立更多学习成长点。

例如，在教学《我是一只小虫子》时，因文章涉及识字内容，教师要求学生利用多种生活手段展开学习操作：这篇课文生字很多，如何才能快速记住这些生字呢？每个人都有不同的识记方法和经验。你能够给大家介绍一种方法吗？学生听说要展示自己识记生字的方法，都表现出很高的参与热情。有学生介绍了随文识字方法，就是确定生字位置，找到关联词语，联系上下文进行梳理推敲，识记其意义。如“免费”“脾气”“屁股”等。还有学生认为，生字中大部分是形声字，可以借助声旁推出读音，这样便能够提升识记效率。如“股”“醒”“撞”“脾”“婶”等。教师对学生的个性介绍给予积极评价。在书写生字环节，教师依照此法进行推演，发动学生展开书写方法交流，将书写学习推向高潮。

教师为学生设计经验方法交流活动，让更多的学生都能主动展开思考，这说明教师方法设计是优良的，能快速调动学生识字写字的主动性。

结 语

在小学语文教学中，识字和写字是关联较为紧密的学习内容，面对识字和书写任务设计和方法指导，教师要充分考虑识字写字环境的助学作用，针对学生识字写字情况做出合理筛选，以便为学生带来更多识字写字学习的有利条件。“兴趣是最好的老师”，情境式识字教学策略的创新探索，能有效激发学生的学习兴趣，其应用价值更为广阔，值得我们做深入的探究。