巧用绘本素材开展幼儿情感教育的实践研究

刘涵娟

（福建省武夷山市星村中心幼儿园，福建武夷山 354300）

引 言

绘本是一种通过图片和文字在不同层面交织、互动来讲述故事的阅读素材，具有生动形象、简单易懂的特点，与幼儿的心理认知和阅读能力有着极高的契合度。教师利用绘本展开幼儿园阅读活动时，需深耕绘本素材的情感教育元素，为幼儿多维度展现绘本中蕴含的亲情、友情、探索精神、诚信精神、勇敢精神等积极情感，增强幼儿绘本阅读的情感体验，帮助幼儿塑造正确的情感态度和价值观，使其养成良好的行为习惯，促进幼儿健康成长。

一、关注情境创设，引发情感共鸣

丰富多彩的图片资源是展示绘本素材内容的主要载体，幼儿在阅读过程中常常会把自己代入图片描绘的故事世界中，幻想自己是绘本中的主人公，感同身受般理解主人公的经历和想法。在这种情况下教师只要加以合理引导，便能引发幼儿的情感共鸣，帮助幼儿建立健全完善的人格。教师可配合绘本故事内容创设情境，关联幼儿日常生活中与绘本故事相似的具体现象，引导幼儿正确认识和理解自己的情绪、情感。教师创设的阅读情境既要紧贴绘本的故事内容，又要寻找与幼儿认知经验相匹配的生活元素作为立足点，为幼儿提供正确、合理的情感引导[1]。

例如，在组织幼儿阅读绘本《我和我家附近的野狗们》时，结合幼儿日常生活中经常见到流浪猫、流浪狗的情况，教师对接幼儿生活认知创设情境，鼓励幼儿描述自己见过的流浪狗的样貌和状态，谈一谈自己对流浪狗群体的看法。大部分幼儿对流浪狗的认识都较为片面，回答的内容多是围绕流浪狗随地大小便、吓唬路人等负面认识。针对幼儿的回答，教师没有直接指出其回答内容的局限性，而是顺势组织幼儿阅读绘本内容。绘本前半部分内容与幼儿回答的负面认识较为贴近，幼儿很快就将自己代入绘本中，随着故事的深入，绘本用捕狗现场和小主人公想养流浪狗的多方考虑等情节，将责任、爱心、坚持等美好品质呈现给幼儿。教师最后再次组织幼儿进行表述，这时，幼儿对流浪狗的看法发生了明显的改观，由最初的厌恶变成同情。情境配合下的绘本阅读，把各种积极情感元素渗透到整个阅读环节中，能够以充满温情的方式，收获“润物细无声”的情感教育效果。

二、树立积极榜样，矫正错误行为

教师应善于利用绘本素材中的正面形象，为幼儿树立积极的学习榜样，激活幼儿向榜样学习的思维意识，引导幼儿主动矫正错误的行为习惯，培养幼儿积极、健康的生活行为习惯。现代家庭的很多幼儿都或多或少存在冷漠、自私、任性、缺乏同情心、缺少爱心等问题，教师可针对这些特定问题，有意识地揭示绘本故事内容的积极情感，引导幼儿从正、反两个方面分析探讨绘本故事主人公行为的正确与否，体验绘本中蕴含的道德情感，强化幼儿情感感知能力。

绘本素材的篇幅较小、主题鲜明，教师应专注于绘本素材某一项情绪、情感的积极教育效果，提高绘本阅读的情感导向性。例如，《木偶奇遇记》绘本故事的主角是一个会说话的小木偶，描述了小木偶从贪玩、不听话、爱撒谎，逐渐变得乖巧、听话、孝顺，最终如愿变成真正小男孩的成长过程。小木偶前期的故事形象与一些幼儿的园内、家庭生活状态有着相似之处。教师在绘本阅读活动前半部分组织幼儿总结小木偶做错的事情，批评小木偶的错误行为。绘本阅读活动后半部分，教师和幼儿一起分析小木偶发生的变化，表扬小木偶做的正确的事情。在这样一正一反的比较下，幼儿的认知理解变得更加全面。教师可引导幼儿想一想生活中的自己更像变化前的小木偶还是变化后的小木偶，将变化后的小木偶树立成幼儿的榜样，促使幼儿主动反思自己的行为表现，向乖巧、听话、孝顺的小木偶学习，有效矫正错误的行为表现。

三、丰富活动形式，培养分享意识

教师在关注绘本素材筛选和有效引导幼儿阅读的同时，还要注重绘本阅读活动形式的创新和优化，积极探索更多适应幼儿学习心理、满足幼儿阅读情感需求的阅读活动形式，使幼儿在阅读过程中产生更多思考，培养幼儿的交流意识及分享意识。教师可从幼儿阅读教学中最常用的合作学习形式入手，设计符合绘本主题特点的多元化合作阅读学习活动，调动幼儿脑、手、眼、耳的协同参与，提高幼儿参与阅读活动的有效性，培养幼儿的合作能力。

在分享阅读过程中，为避免幼儿无目的阅读造成其注意力涣散、阅读活动秩序混乱等问题，教师应加强阅读指导的干预性，提供必要的绘本阅读指导，以集中幼儿阅读学习的注意力。例如，在学习绘本故事《没有人喜欢我》时，教师刻意控制绘本发放数量，把幼儿分成2～3 人的阅读小组，各小组共同阅读同一本绘本。幼儿在阅读过程中表现出良好的分享意识，都能主动谦让，照顾其他同伴的阅读速度，一起阅读绘本内容。整本绘本阅读结束后，平时表现热情活泼的幼儿能够感受到身边有朋友陪伴的幸福感，更加珍惜与其他同伴的友情；而平时表现孤僻内向、不善表达的幼儿，也可以在小组阅读中感受到朋友的温暖，渐渐打开心门，主动与其他同伴交朋友，增强了和他人交往的信心和勇气。教师立足《没有人喜欢我》绘本内容特点，选择分享阅读的活动形式，使绘本材料与活动形式相辅相成，提高了幼儿参与阅读活动的积极性，保证了幼儿阅读学习的专注力，给幼儿带来更加深刻的阅读体验。

四、指导亲子阅读，提升阅读品质

增设亲子阅读活动不仅能够拉近父母与孩子的距离，营造良好的家庭氛围，构建学习型家庭，还对幼儿情感教育有积极的影响作用，可以给幼儿带来更加深刻、真切的情感认知体验。但考虑到家长教育理论知识欠缺，在亲子阅读活动中体现的积极影响相对有限，教师应给予亲子阅读活动有针对性的指导，为幼儿家长提供丰富的绘本素材支持和阅读方法指导，确保幼儿绘本阅读效果，提升幼儿绘本阅读学习质量。

亲子阅读活动要立足“亲子”这一核心属性，加强幼儿与家长间的交流互动，让幼儿在父母的引领下，感知绘本中的美好情感。教师要精心筛选不同题材、内容的绘本内容，以期给幼儿带来全方位的情感体验。例如，有关父母形象的绘本，教师可指导家长选择《妈妈的红头发》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》等绘本素材；有关情绪疏导的绘本，教师可指导家长选择《我变成一只喷火龙了》《生气的亚瑟》等绘本。这些主题鲜明的绘本素材不仅可以分门别类地渗透不同的情感教育元素，提高幼儿的阅读情感认知深度，还能为家长做好情感引导提供有力支持，能够实现家长和幼儿间的有效沟通，帮助幼儿建立积极健康的情感态度。

结 语

幼儿情感发育极不成熟，缺乏自主辨别情绪、情感的能力，很容易受到外界各种因素的影响。教师应紧抓幼儿情感培养的黄金时期，将绘本资源作为情感教育抓手，利用绘本独特的内容特点，展现绘本中丰富多彩的精神世界，帮助幼儿更好地了解世界、认识世界，充分发挥情感教育的积极作用，为幼儿今后的情感发展提供有力支持和广阔空间。