探“写话”之策，让语言绽放生命活力

江苏省张家港市崇真小学 黄怡筠

低年级写话教学是为高年级习作教学奠定基础，在低年级语文教学中，教师需引导学生将自己观察到的现象、内心产生的想法用书面的形式进行表达，同时注意标点符号的使用。假以时日，学生的语言表达能力才会日益流畅，写话水平才能切实提升。

一、借助文本资源，开展仿写训练

语文教材一直是语文课堂最主要的教学资源。在教材中出现的每一篇课文，都经过专家学者的专门把关，确保呈现给小学生最优质的文章。因此，这些文章也成为了训练学生写话的最佳摹本。但是，有些教师常常取法于课外，从网上搜集大量的素材，将这些作为写话训练的材料。但是，这些材料并不符合学生的学情，甚至有超纲嫌疑。对此，教师更需要取法于课内，借助文本资源锻炼学生的写话能力。

例如，在教学《日月潭》这篇课文时，作者运用的修辞恰到好处，将日月潭的美呈现在每一个读者面前，给人留下了十分深刻的印象。因此，教师可以选取文章中优美的语句，让学生从仿写语句入手，逐步提高写话能力。比如，原文中第2～4 段，作者用比喻的手法对日月潭的形态进行了完美描绘，教师可引导学生运用同样的手法，描绘日常中常见的景色。有的学生是这样描写的，“清晨，天上飘着薄薄的雾，天边的晨星和地上的点点灯光隐隐约约倒映在河水中。中午太阳高照，整个小区人来人往，吵吵闹闹，每个人都像是穿上了一件金黄的衣服。晚上，小区里的房子金光闪闪，好像太阳还恋恋不舍。天一点点黑了，小区终于安静下来。”

教材之所以是最佳的摹本，原因在于教材中的课文符合小学生的学情基础，同时具有一定的审美性、人文性。教师需要积极发掘课文中精彩的片段，让学生从仿写入手，一点一点提升自己的写话能力。

二、调动多项感官，挖掘丰富内涵

句式简单是低年级学生写话的主要特点。主要原因是小学生语言基础太过薄弱，不知道该写些什么，而教师又给学生制定了过高的写话要求。因此，教师需要创新教学模式，调动学生的多重感官，让学生在快乐的氛围里完成写话练习。

比如，在教学《敕勒歌》的过程中，为了更好地开展写话训练，教师首先利用多媒体播放一曲腾格尔的《天堂》，让学生在悠扬动听的旋律里体会草原风光的壮美辽阔，这是从听觉器官的角度给学生以惊喜；然后，教师借助投影仪呈现大草原的风貌，让学生亲眼目睹“风吹草低见牛羊”的广袤景色，这是从视觉器官的角度给学生以震撼；最后，由教师为学生倾情朗诵《敕勒歌》，为学生渲染诗意的氛围。在多重感官的配合下，学生的心情和诗歌完全融汇一体。此时，教师和学生一同梳理诗意：广袤的苍穹啊，田野同样一望无际。那成群结队的牛羊呀，当风吹过草原会时隐时现。在这个过程中，教师开展写话训练，要求学生用自己的语言描述《敕勒歌》中的景色，学生很快完成了写话任务。

在写话训练过程中，如果教师可以从学生的角度出发，采取多媒体教学策略，调动学生的多重感官，必将丰富学生的写话过程，让学生产生深度的情感共鸣，从而为学生后续的写话奠定基础。

三、开展日记模式，打好写话基础

日记是帮助低年级学生尽快适应写话的最佳模式。当学生掌握了日记的格式与方法，教师应鼓励学生每天记日记，这对提高学生的写作能力助益匪浅。大部分学生在刚接触日记时，常常为写些什么、不写什么而纠结。所以很多小学生常常将日记写成流水账，没有主次，更没有重点。对此，教师需要引导学生放弃多余的材料，主写一件令自己觉得有趣的事，重点是将事情的来龙去脉写清楚、写细致，这样才能达到写话训练的目的。

例如，在教学《画杨桃》这篇课文时，这篇课文内容虽然简单，但是作者将事件的来龙去脉描写得清楚、细致，是学生的最佳模仿对象。首先，教师引导学生联系现实生活，想一想在日常生活中，有没有发生过一些很有趣、引人深思的事件。在这个过程中，学生的思绪由课堂转向生活，想到了很多不曾注意的细节。比如，有的学生在课上分享了这样一件事，起因是他和爸爸一起看电视剧，其中有一个片段是女主人公在野外钻木取火。他表示很神奇，爸爸却不屑一顾。为了实验钻木取火的可能性，他和爸爸找来了木材，并按照电视剧的情节进行操作，但是连火星都没有钻出来。后来，他们又进行了多次实验，才成功引燃木材。通过这样一件事情，他明白了一个重要道理。当对某事产生疑惑时，一定要反复多次实验，才能得到最终的真理。

日记是提高学生写话能力的最佳方式。但是，在实际操作中，有的学生不知道该怎么写日记。此时，教师需引导学生“抓大放小”，将事情完整地写清楚，不必面面俱到，这样才能切实提高学生的写话能力。

在低年级语文教学中，“写话”是非常重要的教学内容，它不仅关系着高年级的习作教学，更关系着学生今后语文素养的提升。教师需要积极引导学生，让学生从文本出发、从生活出发，这样才能写出有真情实感、有逻辑的文字。