锤炼写作语言，让学生的习作更加出色

江苏省张家港市兆丰学校 茅海燕

想要提高学生的习作能力，只有不断锤炼语言、润色文笔，才能实现这一目的。但是对小学生而言，他们既不知道如何锤炼语言，也不懂得修饰文章，而这是教师需要重点引导的内容。当学生掌握锤炼语言的方法，学生的习作才会更加出色。

一、提倡字斟句酌，锤炼习作语言

语言是习作的媒介，更是思维的外显，它以不同的形态出现在写作的全程。当学生成功输出一篇文章，必然经过感知、内孕、外化三个阶段。在“感知”期间，学生的大脑将储存大量符号形态的记忆信息；在“内孕”期间，语言将会在学生的心灵深处进一步定型；而到了“外化”期间，内部的语言信息将往外输出信号，传递写作者的情感、思想以及生活。为了帮助学生将内部语言转化为外部语言，教师应引导学生字斟句酌，不断地锤炼语言，这样才能实现教学目的。

例如，在教学《燕子》这篇课文时，教师要求学生有感情地朗读课文，并画出其中优美的句子。如课文中第三自然段“小燕子带着它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时……”，就可以作为语言训练的范例。首先，教师要求学生认真阅读这个段落，然后观察这个段落中是否运用修辞手法，是否还有其他特殊的表达方式。在阅读过程中，学生注意到这个段落运用了拟人、比喻的修辞手法，而且一个“斜”字写出了燕子飞行时的优美姿态，同时也暗含着燕子飞行的特点。接着，教师引导学生围绕这一段落进行仿写，有的学生在思考过后，写出了这样的句子：“蝴蝶穿着它那色彩斑斓的衣服，在阳光灿烂的午间，翩翩起舞于花丛间。她就像一个最优美的舞者，已由这边的玫瑰花，舞到那边的芍药花。”

案例中，教师引导学生关注课文中的优美词句，让学生在阅读的过程中仔细观察句式的特点，并鼓励学生大胆模仿。这样的方式既能锤炼学生的语言，还能提高学生的习作水平。

二、鼓励自由表达，重塑个性生命

每个学生的志趣、性格、成长背景以及思想品格都是不同的，这些或多或少影响着学生的习作语言。但是在语文写作教学中，有的教师常常选择无视这一点，在有意无意间扼杀学生的个性。看似学生失去的只是写作表达的自由，但是学生真正失去的是自己的个性。为了避免这种现象发生，教师应该允许学生自由表达观点，并鼓励学生找到适合自己的表达方式，最终重塑学生的个性生命。

例如，小学语文四年级下册第八单元习作“故事新编”，这一单元要求学生创编《龟兔赛跑》或者其他熟悉的故事，需要学生写出新意。于是，教师鼓励学生发散思维，除了课文中提到的可能性，乌龟还可能通过怎样的方式赢过兔子。在这个互动过程中，学生提出了很多观点。于是，教师开展课堂练习活动，让学生选择自己喜欢的故事进行创编，争取写出新意。于是，学生纷纷开动脑筋，写下了一个又一个精彩的故事。

案例中，当教师组织习作活动时，并没有花费时间讲解习作“套路”，反而和学生积极互动，并鼓励学生用自己的方式写自己喜欢的故事。在这个过程中，每个学生都直抒胸臆，勇敢表达自我，书写自我，生命的个性也随之产生。

三、重视内在情感，促进“言”“意”结合

在小学语文习作教学中，为了帮助学生更好地锤炼语言，教师还必须从释放学生的情感入手。一篇好的作文不仅仅需要言辞优美，更需要情感真挚。但是在当前的习作课堂上，教师过分注重写作套路，导致学生写出千篇一律的文字，不仅文字不够真诚，而且缺乏情感，显得假、大、空。为了扭转这一教学局面，教师需要注重学生的内在情感，联系学生的生活实际，让学生写出真正走心的文字，真正实现“言”“意”结合。

例如，小学语文六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”，要求学生选择一种印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。为了帮助学生回忆，教师可以借助多媒体设施播放久石让的钢琴曲，让学生的心在琴声里沉静下来。接着，教师让学生回忆记叙文的六要素，学生很快回答——时间、地点、人物、起因、经过、结果。然后，教师要求学生结合记叙文六要素，简单陈述事件的经过。接下来，学生认真朗读自己所写的内容，用心去感受写下来的段落还缺什么内容。在这个过程中，学生纷纷表示自己写下来的文章缺乏触动人心的东西。于是，教师鼓励学生试着添缀表示情感的形容词，或者干脆写下自己最真实的感受。

案例中，教师并没有给学生讲解写作套路，而是用音乐沉静学生的心灵，通过互动激发学生的联想，让学生先写一下简单的段落，然后写出真实的感受，表达真挚的情感。

总之，在小学语文教学中，写作一直是教学中的“重头戏”，但是一直以来，教师只是积极传授写作套路，并不关注学生的写作语言。事实上，语言是作文的核心部分，更是情感的外显方式。只有优美、真挚的语言，才能打动每一个读者。