趣味朗读，让低段语文课堂“活”起来

江苏省泗阳县实验小学 张亚军

良好的朗读能力有利于提高学生对文字的感知力与情感的感悟力，因此，帮助学生学会朗读是为其搭建与文学接触桥梁的重要途径之一。在学习语言的过程中，朗读能够引导学生直接从节奏、风格以及内容等方面走进文本，为其进一步学习奠定基础。课堂所进行的朗读训练应为系统培训，使学生能够习得正确的发音、断句等技巧，进一步提升文学素养，为语文学习奠定基础。

一、把握兴趣方向，选择朗读材料

处于小学低段的学生往往因为初学者的身份而对朗读不甚了解，容易产生畏难情绪，表现为兴致不好或注意力涣散等。在朗读过程中，学生很容易错读、漏读，甚至弃读，为了解决这一问题，教师应当先从学生的兴趣爱好入手，选择符合学生身心发展需求的文本材料，以趣味内容吸引学生，为进一步深入掌握朗读技能奠定情感基础。

以人教版三年级下册《守株待兔》为教学案例，兴趣是最好的老师，因此，教师可以选取风格活泼、情节生动的内容作为导读文本，以故事性较强的寓言吸引小学生。学生对自己所喜爱的作品更具有耐心，朗读训练就更加易于操作。《守株待兔》的故事家喻户晓，学生能够在已知内容的基础上通过朗读深挖细节，把握宋国人的情绪变化，从而以声音讲述情节，以情绪调动氛围。该作品虽然短小精悍，但文字表现能力极佳，随着故事情节的曲折变化，朗读者的情绪和声音也应有起伏。首先，教师应当引导学生正确断句，并标注重音和需要强调的内容；随后，教师邀请具备一定朗读能力的同学带读，从而调动全班朗诵情绪。对文本产生兴趣就是在为学生有感情地朗读培养基础，学生只有投入热情和感情，才能高质量地完成朗读作品，从而为学生树立自信心，提升其朗读能力。

二、扎实朗读技巧，丰富文本情绪

朗读技巧的培养是提升朗读能力的重要途径，能够以指导性较强的操作为学生指引朗读方向。因此，教师应当在语文课堂积极开展朗读技能培训。首先，学生需要学会采用标准且流利的普通话完成朗读；第二，拆分语段能够有效降低朗读与理解难度，促使学生完成有内容的诵读。基本的朗读技巧包括停顿、重音等，既是学生朗读时可以参考的指标，又是教师能够评判的标准，帮助学生正确处理这些技巧性操作，有利于培养其朗读兴趣。

以部编版一年级下册《影子》为教学案例，本文是一首节奏明快、情绪饱满的儿歌，共有两节，教师可以先让学生熟悉课文，逐一解决生字词，如“影子常常陪着我”中“影”和“我”都是新字，学生需要掌握其发音，注意“影”为后鼻音以及“我”的识读。接下来，教师引导学生掌握文章节奏，如“影子在右/就像一条小黑狗/它是我的好朋友”，每一句的韵脚为“ou ”，促使文本朗朗上口，带给人以明快的情绪，学生可以先将这些押韵的字圈出，在朗读时注意把控节奏，从而更好地体会情绪。对于这种句子难度不大的文章，教师还应引导学生注意语速。一般情况下，学生容易出现越读越快的问题，最后导致节奏混乱，朗读没有情感。练习节奏把控时，学生可以分别体会快速、中速以及慢速时不同的朗读效果，结合文本内容和情感，选择最为合适的一种。同时，教师可以选取适合该文本的旋律，如《影子》一文与明快节奏匹配，并在学生朗读时播放音乐，帮助学生找到合适节奏。

三、把握朗读节奏，营造愉悦氛围

低段学生刚刚进入小学，心态与习惯等均表现出不适应，常常怯场，不能融入课堂氛围，会导致课堂质量下降，师生关系不融洽等。因此，教师需要根据学生特点探究科学合理的朗读课程模式，以愉悦氛围调动学生的课堂积极性与参与感，并从环境角度入手解决学生羞于开口的心理问题。基于文本，教师可以根据其内容、情感以及主题，利用APP、班会、表演赛等打造舒适的朗读氛围，在班级范围内鼓励学生展示自我。同时，班内应当形成互助互进的小组模式，在合作与竞赛双重模式的搭配下，提高学生的参与积极性，并帮助其在朗读活动中收获自信，赢得成长。

以部编版一年级下册《姓氏歌》为教学案例。《姓氏歌》以儿歌形式帮助学生了解中华文化中的姓氏文化，以问答形式调动学生情绪。在朗读本文时，教师可以利用课文的独特形式设计课堂环节，如教师将班内同学根据座位分为两大组，其中左边小组负责提问“你姓什么？”，另一组则根据课文内容进行作答“我姓李/木子李。”问答形式能够最大程度引导学生全身心投入课堂，同时，对话能够降低学生对开口发声的恐惧感，使其在较为日常的模式中自然完成朗读任务。通过变换朗读形式，改动课堂环节等，教师可以引导学生深入语文课堂，从形式角度提高其获得感，从而更好地完成朗读训练。

朗读是将文字化为声音的情感教学方式，有利于培养学生的文学审美力。面对低段学生，教师可以从心理、环境以及文本等角度入手，帮助学生克服心理障碍，勇敢体验朗读活动，并在其中收获快乐，提升学科自信。