故事阅读中感悟生命感恩生活的德育渗透

罗秀俊

（华南农业大学附属小学，广东广州 510000）

引 言

教书育人，德育为先。在教学过程中，教师既要教好书，更要育好人。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提倡学生进行具有“主动参与、乐于探究、交流合作”特征的学习，并指出，课程具有工具性和人文性的双重性质，教师在引导学生主动参与和合作探究中不仅要发展学生的语用能力，还要发展学生的思维能力[1]。为此，笔者在英语阅读拓展教学中，将故事阅读作为德育渗透的载体，引导学生积极思考，在交流讨论中不断进行潜移默化的德育渗透，落实“教育要坚持德育为先、立德树人”的根本任务。

一、通篇阅读，主动分享，换位思考

教师组织学生共读一本有教育意义的英语故事书，应为学生营造相互倾听、相互尊重、平等自由的学习环境，使学生通过直觉、想象、领会、觉醒、灵感等方式对所学知识进行重新理解、整合，融会贯通，从而更深刻地感悟知识背后蕴含的深刻意义[2]。学生先各自静心地通篇阅读一遍故事，接着一起梳理故事的起因、发展、高潮、结尾，然后细细品味故事中一些感人的情节。教师因势利导，激发学生读后想要迫切交流的愿望，鼓励学生主动分享自己感触最深的故事情节。在这一过程中，教师可以配上感人的故事画面以渲染气氛，使学生置身于故事情景中，进一步换位思考。

以Waiting for Goldie（《等待高蒂》）故事阅读活动为例，学生通篇阅读后先一起梳理故事情节：小男孩Danny 在爷爷住院期间帮忙照管赛鸽时，发现爷爷最引以为豪的赛鸽Goldie 没有回来，Danny 以为它被老鹰吃掉了，于是爬上山想捣毁鹰巢报仇，然而当他看到巢里无助的雏鹰时又不忍心下手，后来他在山缝里发现了Goldie，它因为受伤而不能飞回家，在Danny 的精心护理下，Goldie 在爷爷出院回家时也正好痊愈，重新振翅高飞。

在接下来的故事情节分享环节中，有的学生主动分享了小男孩去医院探望爷爷的故事情节：医院里，爷爷焦急地等着Danny 告知赛鸽Goldie 的比赛结果，但Danny 因为Goldie失踪而不敢上前回话。当学生在描述Danny 心理活动时，教师利用多媒体设备展示爷爷的心脏起搏器红灯一直在闪烁的插图。全班学生一边听着同学朗读和感人的故事情节分享，一边紧张地看着配图，不由自主地置身于故事情景中，感受到爷爷病情的危急和Danny 的忐忑不安。此时，有位学生急切地打断同学的朗读，说：“不行，别告诉爷爷真相！那会加重爷爷的病情！”当这位学生意识到自己的冲动后，他不好意思地抓抓脑袋然后用英文表达自己的感受：I feel really scared and I won't tell Grandpa the truth. I will tell him a lie. 这个故事情节也深深打动了其他同学，此时教师因势利导，让学生交流讨论如何更好地帮Danny 编造善意的谎言来安抚爷爷，使学生在纯真的心灵里播下爱的种子。

二、触发联想，感悟生命、感恩生活

教师应将主动分享和交流讨论贯穿整个故事阅读活动之中，利用一个个感人的故事情节引发学生的共鸣，引发学生联想自己相关的生活经历或学习体验，促进他们深度阅读。这样能在活跃学生思维的同时，激发学生丰富的情感，使学生在不断的交流讨论中感悟生命、感恩生活。

（一）主动分享，触发联想，感悟生命

紧接上面的故事阅读活动，当学生讨论如何帮助Danny编造善意的谎言去安抚爷爷之后，教师质疑善意的谎言能否起效，学生用坚定的眼神和毫不犹豫的语气地回答了教师，他们坚信善意的谎言能帮助失去信心的人重新找回对生活的希望，而只有满怀希望才能在经历挫败后仍然坚持不懈地奋斗。有的学生触发联想，想到读过的文章——《最后一片叶子》：一位患病的穷学生失去生存的勇气和信念，她把生命的希望寄托在窗外最后一片藤叶上，当她看到边缘已经枯萎发黄的叶子经过凛冽的寒风依然挂在树上，于是重拾信念顽强地活了下来，然而事实的真相却是一位老画家在得知她的情况后，在自己生命的最后时刻顶着刺骨寒风为她画上那最后一片藤叶。还有的学生联想到一位充满爱心又坚强的母亲，为了激励学习能力较差的儿子，直用善意的谎言不断地鼓励儿子，于是儿子变得越来越有信心和努力，最终儿子取得了意想不到的成功。

教师在阅读教学中鼓励学生主动分享感人的故事情节，鼓励他们联想其他相关故事或真实事迹等，能够促进学生感悟生活中父母与师长循循善诱和良苦用心，使他们认识到唠叨是关怀，约束是爱护。

（二）引发共鸣，交流讨论，感恩生活

当有学生主动分享故事情节中Danny 因为等不到赛鸽Goldie 回家而心情失落时，教师询问学生是否有过类似的生活经历。小彤联想起了自己曾经丢失了心爱的猫咪的经历：家里的小猫贪玩溜出去没有回来，当时一家人找了好多天，疲惫不堪，但她依然不放弃希望，后来她每天写完作业就站在门口或窗口远眺，希望有一天小猫会突然出现在眼前。说到最后，小彤红了眼眶，虽然她用英语表述得断断续续、不够清晰，但同学们仍能感受到她的悲伤。此时，教师一边安慰小彤一边感慨：“是啊，丢失宠物我们尚且如此伤心，如果不见的是自己的孩子那就更难想象家长们的悲痛了！”这时，学生又开始交流议论，有的学生回忆以前放学后因贪玩回家较晚而让家长四处找，有的学生回忆起自己小时候在超市因为个子矮小被货架挡住了，妈妈看不见，急得遇人就问，当他跑出来抱住妈妈时，妈妈早已泪流满面。

教师在故事阅读中鼓励学生主动分享感人的故事情节，更容易引发学生的共鸣，使他们联想自己的生活经历。通过交流讨论，学生真切地理解和体会到了亲人对自己无微不至的关怀，他们的感恩之情油然而生。

（三）渗透德育，崇尚真善美，学会做人

在故事阅读拓展教学中，教师可以让学生交流分享感人的故事情节，引导学生崇尚真善美，激发学生丰富的情感，进而在学生触发联想和交流讨论中潜移默化地渗透德育，使学生在学会学习的同时学会做人。例如，有的学生主动分享故事情节中小男孩Danny 不惧危险爬到山缝里抱出受伤的赛鸽Goldie 回家，其他学生在感受着Danny 对赛鸽Goldie 失而复得的激动心情的同时，也感叹他的执着和勇敢。此时，小卓联想起一则新闻报道：一位父亲用三天三夜的时间从地震的废墟里徒手扒救出一群学生和儿子，虽然从一开始就希望渺茫又危险重重，周围的人也纷纷劝说那位父亲放弃，然而那位父亲在坚定的信念支撑下历经艰辛绝不放弃，最终奇迹出现。在赞叹小男孩Danny 的执着勇敢及惊叹那位伟大的父亲创造出的奇迹的同时，全班学生也深受教育，他们不仅用自己的眼睛去发现生活中的真善美，也用自己的心灵去感受生活中的真善美。

三、学会包容，化解冲突，和谐共处

在另一节交流分享中，有学生用充满悲愤、犹豫伤怀的语调朗读分享以下感人的故事情节：Danny 以为赛鸽Goldie被老鹰吃掉了，于是爬上山想去捣毁鹰巢报仇，然而当他看到巢里的雏鹰时，想起心爱的赛鸽Goldie 在刚孵出不久时也是那么的软弱无助，于是他放弃了复仇的念头。在接下来的读后交流讨论中，学生一致赞同Danny 的做法，纷纷说出自己的想法。有的学生提出不能以暴制暴，有的学生说要和谐共处，还有的学生认为做事要三思而行。正因为Danny 能控制住冲动，所以当他后来发现Goldie 是因为脚受伤躲在山缝里无法飞回家时，才没有因为伤害雏鹰而后悔莫及。紧接着，教师反问全班学生：“在校园里，同学之间发生矛盾冲突时该怎样处理呢？”学生众说纷纭，但在他们诚恳的言语中，教师感受到他们的宽容之心，学生通过在故事阅读中的德育渗透明白了化解冲突的重要性，同时学会了包容、和谐共处。

在此次阅读活动最后的小组合作读后感和续写中，学生把故事阅读过程中主动分享、触发联想和交流讨论的内容融入作品中，不仅学会了学习，也学会了做人和生活。有的学生根据故事中“爷爷出院回家而Goldie 也正好痊愈，重新振翅高飞”，续写了赛鸽Goldie 飞得像以前一样快，它飞往山的那边，当它飞回来时还带着两只老鹰和一只小鹰一起翱翔，Danny 认出那头小鹰就是当时差点被他伤害的雏鹰，他似乎明白了Goldie 为何与老鹰一起飞回来了，肯定是老鹰在它受伤时帮了它，于是成了好朋友，当它痊愈了就迫不及待想飞去感谢老鹰呢！Danny 告诉爷爷一切，爷爷搂着Danny 慈祥地遥望着他那引以为豪的赛鸽Goldie与老鹰在空中自由飞翔。这是一幅和谐共处的画面。学生在作品的最后总结：Love is everything!爱能创造一切！

结 语

综上所述，在小学英语故事阅读中，教师应当根据教学内容，精心设计教学方案，营造相互倾听、相互尊重、平等自由的共享学习氛围，促使学生主动分享自己感触最深的故事情节和学习体验，激发彼此的情感，并使学生在自由交流讨论中不断反思，学会学习，进而在感悟生命、感恩生活中学会做人。