用美的教学语言，塑造美的语文课堂

江苏省如东县宾山小学 顾新娟

一、规范教学语言，做到言之有序

众所周知，我国是一个多民族的国家，不同地区不同民族的存在，导致很多教师的语言并不是非常地规范，有时候教师会在课堂教学中运用方言。小学生处于语言学习的基础阶段，若是教师的教学语言不规范，会直接影响到学生的语言学习。美的教学语言必然是建立在标准、规范基础之上的。学校需要加强对教师的普通话培训，要求教师在语文教学中采用全国通行的规范化普通话，做到言之有序，使教师通过标准的普通话，潜移默化地影响学生。

二、美化教学语言，做到言之有物

中国的文字与语言经历了几千年的沉淀，已经不仅仅是一种简单的文字工具，更加体现了一个国家、民族的文化，具有强烈的美感。小学语文教师应在阅读或习作的教学过程中，善于运用一些有美感的教学语言，借助具有文学色彩的语言增加学生的美句积累。如，在一年级的识字教学中，教师在讲到“春夏秋冬”这四个有关季节的汉字时，不可只是将汉字写在黑板上，然后要求学生记住汉字的读音，就觉得完成了识字教学任务，而是需要在讲解汉字时，运用可以描绘这一汉字的优美词汇。譬如，在讲解“春”这个汉字时，教师可以用春光明媚、生机勃勃、鸟语花香等词汇，让学生不仅学习有关季节的汉字，还吸收了更多与季节有关的词汇，以此增加语文课堂的美感，促进学生语言知识点的积累。

三、语言诙谐幽默，做到言之有趣

斯维特洛夫曾说，幽默是教育的第一助手。诙谐、幽默的教学语言如同课堂教学的调味剂，不仅可以让课堂教学妙趣横生，还可以促进学生迸发出智慧的火花。除此之外，幽默的教学语言还有一个重要的特征，即和善性，可以有效地调节师生的关系，让教师与学生的距离更加亲密。比如，小学生在写作文时经常“一逗到底”，那么教师可以找出这样一篇文章，故意一口气将这篇文章读完，念得教师脸红脖子粗，上不来气，这时一定会有学生发现教师读得非常吃力，对老师说“老师，你停一下，换一下气再读吧”。于是教师可以抓住这一契机说“可是，这篇文章中根本没有句号啊”。这时台下一片笑声，学生也从中体会到了教师的用心良苦，明白了标点符号运用不正确的后果。

四、语言生动形象，做到言之有用

小学语文教学面对的是人群是6～12 岁的孩子，这些孩子的年龄特点决定了他们在知识与能力的学习中，更加倾向于形象思维，也就是说小学生对于可以直观看到的、亲手摸到的东西会更感兴趣，同时印象也会更加深刻。因此，语文教师在课堂教学中，应尽量使用生动形象的教学语言，帮助学生快速地理解与记忆。如，在低年级的识字教学中，教师可以根据汉字的特征编写口诀，譬如“尖”“歪”，口诀可以是“上小下大就读尖”“不正即为歪”，学习“磊”“森”“焱”等字时，教师可以编写顺口溜，“三石读磊，三木读森，三火读焱”。这种语言讲解方式不仅生动形象，还可以帮助学生快速记忆，减轻小学生在语文识字学习中的负担，也让语文课堂变得轻松、高效。

五、注重情理交融，做到言之有情

人类的思维发展规律告诉我们，人的思维开启源于疑问，且每一个的思维发展都是先具备感性思维，然后经历了生活经验的激烈、年龄的增长以及知识的学习，最终形成理性化思维。对此，小学语文教师在课堂教学中应遵循循序渐进的原则，使用的教学语言需要做到深入浅出，通过多个疑问的设置，引领学生的学习思维层层深入，深度感知文本内涵，实现读者与作者的情感互通。如，在《总也倒不了的老屋》教学中，故事主线主要是一座即将倒塌的老屋，在即将放弃支撑的信念时，出现了一个又一个小动物，它们纷纷祈求老屋再坚持一个晚上，为自己遮风避雨，善良的老屋就这样坚持了一个又一个晚上。在这节课的教学中，教师可以设置以下几个问题：（1）“老屋”有多老？（2）既然“老屋”已经很老了，它为什么还要继续坚持？（3）你认为支撑这个“老屋”不倒的是什么？（4）“老屋”真的会一直不倒吗？（5）作者笔下的“老屋”是否预示着生活中的哪些人或事？你从中获得了哪些启示？教师通过逐个问题的探究，引领学生从感性认知过渡到理性思考，从文章的故事阅读中体会到深刻的哲理。

总之，教师所采取的教学语言会在很大程度上影响学生的语文学习成效，因此教师应善于运用美的教学语言，掌握语言的艺术，通过规范教学语言、美化教学语言、幽默教学语言、生动教学语言以及情理并重教学语言的运用，营造出适宜的课堂氛围，塑造出美的语文课堂，促进语文教学质量的提升。