引入单元教学，实现高效语文课堂

江苏省张家港市万红小学 尹 玉

单元教学指的是将单元视作是教学的整体，并在此前提下进行目标设计，对教学内容进行统筹安排。通过单元教学，学生将从宏观的视野体会文本内涵，并形成良好的鉴赏能力。因此，本文对“单元教学法”在语文课堂上的应用情况展开具体分析，并提出应对策略。

一、明确单元内容，发掘语文要素

在小学语文教学中，每个单元包含的课文数目不等，涉及若干个教学目标，因此在实施单元教学时，部分教师常常对教学目标的定位不清，使教学主次不分。想要解决这个问题，教师只有深入分析单元内容，对每一篇文章的主要目标进行整合与归纳，在此前提下制定单元教学目标，并对教学内容进行适当调整，这样才能提高课堂教学效率，确保教师能够按期、高效完成教学任务。

例如，在部编版小学语文教材三年级上册第八单元有《司马光》《灰雀》《掌声》等课文，如果仔细研究课文内容，会发现这些文章所表达的主旨都和美好的道德品质相关。《司马光》一文，借助“孩童不小心落水”这一突发的事件，凸显了司马光的机智；《灰雀》一文则突出了小男孩诚信的品质；《掌声》一文塑造了一个残疾女孩“英子”，在同学的掌声鼓励下，重获自信人生，表达了同学之间的友善团结。这些文章都从不同的角度展现了有利于儿童成长的美好品质。由此可见，教师在制定本单元的教学目标时，需要重点关注“道德品质的建立与培养”这一层面，帮助学生形成良好的行为习惯。在单元教学目标确定以后，教师需要对这些课文进行深入发掘，特别是文章中包含的道德教育元素，尤其需要引起教师关注。

教师在进行单元教学以前，先要对每一篇课文中的核心要点进行分析，并在此基础上提炼出单元目标，再引导学生对每篇文本中包含的教育元素进行发掘，才能很好地完成教学目标。

二、围绕重点展开，实现以点带面

在小学语文教材中，每个单元都包含一个核心的训练目标，不仅如此，还包括其他有关阅读与写作的训练要点。因此，教师需要抓住单元的核心要点，结合每一篇课文进行拓展，提高学生的学习效果。

例如，教学部编版小学语文五年级下册第五单元收录的课文依次是《人物描写一组》（《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》）、《刷子李》，单元主题是“掌握描写人物的方法”。这些文章在刻画人物上各有独到之处，其共性在于它们都运用了大量的动作、神态、语言、心理活动的描写，让人物形象变得更加饱满、生动，给读者留下了极其深刻的印象，深深触碰着读者的心弦。在教学这些文章时，教师需要将重心放在人物描写的相关语句上，让学生深入赏析，重点品读，感悟作者运笔的魅力。然后，教师要结合课文的具体实例，对人物刻画的方法展开深入的介绍，加强学生对写作手法的认知。

在实施单元教学的时候，教师要让学生阅读文本，同时提炼出单元训练的核心目标，并将教学重点进行相关的调整，让学生重点学习人物描写的方法，才能提高单元教学的有效性。

三、布置预习任务，提高教学效率

教师在着手引入单元教学模式时，不但需要结合具体的学段与学情，还要考虑到另一些更为重要的因素，那就是学生学习的态度以及学生的兴趣。学生和学生的阅读能力是不同的，教师不能预设学生的阅读能力，更不能对学生的阅读能力有过高的期待。为了提高单元教学的效率，教师不妨结合学生的实际情况设计一些预习任务，激发学生的阅读期待。

例如，在教学五年级下册第二单元时，这一单元主要收录的是以四大名著为基础的改编课文，具有极强的可读性。在布置预习任务时，如果按照常规的做法，教师常常会设计一个统一的预习任务，但这样做不能起到良好的预习效果。一方面，学生的预习能力不同，学生的学习态度也存在较大的差异，所以采取这样的做法不能调动学生的积极性；另一方面，学生的语文素养不同，其阅读的关注点也不同，教师更加不能用统一的预习任务约束学生。鉴于此，教师需要结合学生的实际情况设置预习任务。比如，针对学习能动性不强、语文基础较差的学生，教师可以让学生重点预习课文中的生字词，并对课文背景进行简单了解，梳理课文主要讲了一件什么事。针对学习能力较强并且语文素养较好的学生，教师可以给学生布置一些拓展的任务，如写读后感、制作思维导图等等。

案例中，在实施单元教学以前，教师特意给学生布置了不同的预习任务。在以往的语文教学中，教师并没有注意预习的重要性。但是预习确实可以在某种程度上提高单元教学的成效，因此教师需要重视。

总之，在众多的教学模式中，“单元教学”模式最有利于拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读量。但是在实际的运用中，很多教师常常因为自身的认知偏差使单元教学效率低下。对此，本文提出了三个重要举措，旨在改善单元教学的应用现状。