自主阅读 合作交流 感悟提升——小学语文阅读教学三部曲

江苏省张家港市兆丰学校 朱书铭

自主阅读、合作交流与感悟提升是小学语文阅读教学“三部曲”。不论缺少任何一个环节，高效的语文课堂都难以实现。尤其在小学语文教学中，教师更应积极贯彻“三部曲”，让学生不只享受阅读的快乐，更享受阅读的美好。

一、设计导学方案，促进自主阅读

在语文阅读教学中，教师需精心设计导学案，并以此为条件让学生有条理地参与到预习活动中。所谓“导学案”，主要指的是学习方案，它对学生的学习行为具有指导作用。通过导学案，学生将更规范地展开自主预习，并逐步掌握阅读素材中的基础内容。在这个过程中，学生将形成清晰的学习思路，有利于学生更加深入地探索课程内容，进而提高学生阅读行为的有效性。

例如，在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师有必要合理地设计导学案，深入发掘教学内容，明确教学的重难点知识，将其归纳梳理到导学案中。具体设计方案如下：（1）初读课文，圈出文章中不认识的生字词，并借助字典查阅等方式掌握生字的拼写、读音以及含义，准确读认“油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语；（2）再读课文，画出自己不理解的词句或者语段，并写下具体的原因，同时结合文本，尝试着解决教材后面的问题；（3）有感情地朗读课文，做到复述“双龙洞”的景象，感受大自然的鬼斧神工。这样的导学案既能提高学生阅读的有效性，也能促进学生自主梳理文章脉络，让学生的阅读质量成倍提高。

案例中，为了培养学生自主阅读的意识，教师为学生精心设计导学案。通过导学案，学生可以按部就班地完成阅读任务，进而保障学生的阅读效率，让学生在自主阅读的过程中掌握文章的内涵与深意。

二、引导合作探究，促进阅读理解

在小学语文教学中，为了保障学生的阅读效率，教师还需要为学生创设合作探究的氛围。通过合作探究，学生的思维将会不断碰撞，进而涌现出全新的思路与想法，从而丰富学生的阅读体验，让学生可以在不同的视角间切换，聆听不同的见解。教师应积极引入小组合作模式，让学生深入合作、积极互动，进而提高语文教学的整体效能。

例如，在教学《题西林壁》这首古诗时，教师给出明确的探究任务，即：（1）“题西林壁”是什么意思？（2）在苏轼笔下，庐山是什么样子的？（3）诗人从哪几个角度观察庐山？他得出了怎样的结论？（4）从这首诗中，你体会到了什么？（5）你对苏轼的创作风格有怎样的感受？接下来，教师要求学生展开课上互动，并由组长记录下组员的精彩观点。在这个过程中，教师应给学生充分的时间互动讨论，并在一旁巡视，观察学生在课堂上的表现。教师发现，对于一些较为基础的探究任务，学生很容易完成。但是，大部分学生无法准确地概括苏轼的艺术风格，对诗歌文化内涵的把握也较为浅薄。于是在接下来的教学中，教师又援引苏轼的其他作品，在课堂上作为并列赏析内容，帮助学生从多个维度感受苏轼的创作风格。

案例中，教师将班级学生划分为若干个小组，并给学生布置了明确的探究任务。在探究的过程中，教师要观察学生的表现，并根据学生在学习过程中的反馈，及时调整教学思路，从而提高教学的有效性。

三、实现文本对话，促进感悟提升

阅读文本，从精神层次而论，是读者和作者心灵对话的过程。在当前的语文教学中，教师不应只是从逻辑的层面分析课文，更需要给予学生感性的空间去体会课文，让学生的感悟不断提升，这样才能实现“深度阅读”的目的。

例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，教师引导学生围绕诸葛亮的“笑”大做文章。首先，教师让学生阅读原文，并向学生提出这样一个问题：“文中一共有11 个地方提到诸葛亮的话，但只有一处有提示语，那就是‘笑’字。请你仔细想一想，诸葛亮‘笑’的人都有谁？他为什么会发笑？”在这个过程中，学生展开深入思考，并很快得出答案：“诸葛亮笑的是曹操，笑他生性多疑，胆小如鼠；诸葛亮也笑周瑜，笑他气量狭小，心机深沉；诸葛亮还笑鲁肃，笑他老实敦厚，不知变通。”接下来，教师让学生进一步思考：“同学们说得真好，诸葛亮的笑容里有智慧、有胆识。难怪周瑜长叹‘既生瑜何生亮’，那么你认为周瑜有哪些地方不如诸葛亮呢？”在这个过程中，学生给出了很多答案，既帮助学生深入品读了课文的精彩，又提高了学生的感悟能力。

案例中，为了帮助学生深入把握课文内涵，教师围绕诸葛亮的“笑”大做文章。通过分析诸葛亮笑的对象以及内涵，学生很快理解了诸葛亮的性格特征，这对学生把握课文的内涵及主旨具有重要作用。

自主阅读、合作探究与感悟提升是小学语文阅读教学“三部曲”。这既是对学生阅读理解能力的考验，也是帮助学生掌握正确的阅读方法的过程。本文围绕这三个层面进行具体论述，并提出了相关的建议，旨在改善当前语文教学的质量。