运用批注式阅读，建构高效语文课堂

江苏省张家港市塘桥中心小学 蔡 艳

批注阅读是学生在阅读文本过程中产生疑惑、惊奇、感悟、喜悦等种种情绪时的一种有效的表达途径。在小学语文教学中，批注阅读更是重要的思维引导方式。只有引导学生形成批注阅读习惯，学生的阅读素养才能逐步提高。

一、教师示范，激发兴趣

兴趣是帮助学生发掘未知、突破极限的最好方式。在应用批注式阅读过程中，兴趣同样起着决定性的作用。教师需要从自身出发，用更加通俗易懂的方式，帮助学生掌握批注式阅读的主要应用方法，用科学合理的方式开展批注式阅读活动，让学生越“批”越精彩，越“批”越快乐。

例如，在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，教师在课堂中组织学生进行互动讨论，要求学生表达对文本内容的理解和感悟，同时将学生进行分组，让学生在小组内部展开互动。接下来，教师要求学生用文字的形式记录自己得到的信息或结论，同时和其他小组成员进行外部分享。然后，教师利用多媒体技术，将自己对文章的批注进行展示，如“赏析文章中的好词好句”“评价文中运用的写作手法”“书写体会”等。在这个过程中，学生了解到情感抒发和结论书写是进行批注式阅读的核心途径。当学生对批注阅读有了深入体会，教师再引导学生回归文本，用自己喜欢的方式阅读，留下自己喜欢的批注。通过教师的有效引导和示范，学生的批注变得更加精彩多样。

教师通过自身的示范，对学生进行了有效引导，既让学生意识到批注阅读对提高阅读效果的重要性，还让学生掌握了批注阅读的具体方法。在教师的积极努力下，学生的批注效果也会得到有效保障。

二、抓住核心，切入文本

文本有的短小精悍，有的洋洋洒洒，不仅包含着丰富的知识，其情感褒贬与表达形式也不一。每一篇文本都有最佳的切入点，所谓“切入点”，就是最佳的文本捕捉点，具有牵一发而动全身的作用。如果学生可以抓住文本的切入点进行批注，必然可以提高批注阅读的效果。

文本的最佳切入点该如何确定呢？教师可以从以下几个方面入手：（1）文章中的留白处，即作者并未交代的内容；（2）文章内容的矛盾点，即产生冲突的描写内容；（3）文章的精彩之处，即最容易引起共鸣的内容；（4）文章内容的疑惑之处，即学生不理解的内容。如，在学习《草船借箭》这篇课文时，文本多次提到诸葛亮的“笑”。在这个时候，教师可引导学生通读原文，特别留意诸葛亮的“笑”，尽可能留下自己对此的批注，想一想诸葛亮的每一次“笑”都是针对谁？表达了诸葛亮怎样的情绪？如第七自然段提到诸葛亮笑着说，“雾这样大，曹操一定不敢派兵……”那么此处诸葛亮的笑到底是针对鲁肃还是针对曹操呢？围绕这一点，教师要求学生进行批注，留下自己对这一问题的看法。比如，有的学生留下了这样的批注，“我认为，诸葛亮针对的是曹操，因为说话的时候，他满脑子想的都是曹操的多疑，有一种轻视的意味。”通过教师的有效引导，学生在最佳切入点展开文本解读，也留下了各自精彩的批注。

如果学生盲目地进行批注，并不能真正提高阅读效率，对此，教师需引导学生从文本的最佳切入点入手，在关键处进行批注，这样既醒目，又能提纲挈领，还能引导学生的思维。

三、推动思考，提高效率

在进行阅读活动时，一部分学生知识经验匮乏，再加上惰性思想的影响，他们在阅读文本时常常停留在表面，批注式阅读同样如此。有的学生看似给文章留下了各种各样的批注，但是这些批注要么非常浅显，要么毫无意义，要不就是留下了一堆文字符号。这样的批注不仅对学生毫无价值，更浪费了学生的时间。因此，教师需要推动学生的思考，让学生留下真正具有启发性、具有价值的批注，这样才能提高批注的效果。

例如，在教学《金字塔》这篇课文时，学生独自阅读进行批注。但是大量事实证明，这样批注不仅效率低，而且也没有起到应有的作用。因此，教师不妨进行思路调整，让学生先阅读文章，然后和学生进行问题讨论，在教师的点拨下，学生此时再留下批注。这样一方面提高了学生的批注效果，另一方面也可以加强学生对文本内容的理解。例如，“那一片神奇的金色，简直把你融进一个神奇的世界……”该如何理解作者的遐思？她在想些什么呢？学生很快回答，应该是震撼于金字塔的规模如此庞大，内心涌起了一种不可名状的情绪。教师继续引导学生思考，“埃及金字塔的外形是怎样的？为什么会给作者那样大的震撼？”学生参考了短文内容后，对金字塔的外形以及规模有了一个深刻的了解。

在批注阅读过程中，如果学生对内容不加思考，随随便便留下批注，也不会给学生带来任何有益的启示。因此教师需要引导学生思考，让学生留下真正有价值的批注。

批注阅读是学生学习语文的“最佳帮手”。通过批注，学生将留下自己对文本的思考、惊奇、疑惑与感慨，实现与文本的对话，从而更好地掌握文本内涵，实现可持续发展。