引生活之源，活阅读之水——谈小学语文语篇阅读教学的生活化

江苏省启东市陈尚义小学 李春霞

在传统的语篇阅读教学中，教师仅仅关注文本中的知识点，指导学生掌握阅读的技巧，而忽视了语篇阅读与生活之间的联系，增加了小学生在语文阅读学习中，对文本情感与整体性感知的难度，让语篇教学陷入了无源之水的困境。为了改变小学语文语篇阅读教学现状，教师需要采用生活化教学模式，引生活之源，活阅读之水，促进小学语文语篇阅读教学质量的提升。

一、采用生活化的语篇阅读教学语言

杜威在关注了正规学校教育、社会生活、儿童生活三者的关系之后，高度概括出了“教育即生活”理论，这一教育理论的提出对于广大教师认识到教育与生活之间存在的关系起到了重要影响。“教育即生活”理论认为教育是生活的一部分，学校生活是社会生活表现的形式之一，学生的生活必然离不开学校生活，因此教育教学需要符合学生生活需求、社会生活需要，才能让教育更具趣味性、实效性。语言是一种艺术，语文教师更加需要掌握教育语言艺术，立足于生活角度锻炼教学语言，以此吸引小学生在语篇阅读学习中的注意力。语篇阅读教学是基于文章整体性的角度感受语言魅力、作者情感，通过有声的生活化语言运用，有助于小学生更加深刻地体会到语篇中语言的情感以及作者想要表达的思想内涵，领会到文章的情感起伏、情节变化，提高小学生对生活、对文本的感受力。以部编版五年级上册《地震中的父与子》为例，小学生很难理解父与子面对灾难时的深厚情感与心理变化，此时教师可以从网络中搜集有关地震的真实案例与音乐，以精雕细琢、富有情感的教学语言，让学生随着父与子的心理变化而感受到浓浓的父子之情，从课文生活中引领学生走进故事情节，获得深刻的感悟。

二、生活化的语篇阅读情感体验

“生活即教育”主张是陶行知所提出的生活教育理论核心，他认为生活与教育不仅存在关系，二者本身就是一回事，只是被教育者人为分离，才造成了教育困境。在“生活即教育”主张的影响下，小学语文教师在语篇阅读教学中应认识到教育目标必须通过生活来实现，生活在很大程度上决定了教育。教师要通过语篇阅读教学与生活的结合，力求为小学生的语文学习营造大语文环境，以此助力小学生在语篇阅读中感悟生活、改造生活、创造生活。由于小学生的生活经历相对匮乏，在语篇阅读中会难以走进作者的情感世界，而小学语文教材在编制中选择了大量富有情感内容的文章，目的在于培养学生的情感感受力，如《迷人的九寨沟》中表达了作者对于祖国山河的赞美之情，《狼牙山五壮士》表达了国人的抗战斗志与爱国情怀，《鸟的天堂》《松鼠》充满了童趣。只有丰富了小学生的生活情感体验，才能够更好地带领学生进入到语篇阅读的情感世界中，从文本的整体性角度分析文本内涵与寓意。如在《松鼠》的语篇阅读教学中，条件允许的情况下，教师可以在课前的空余时间，如周末带领学生到附近的动物园中亲自观看松鼠，让学生看到活灵活现的松鼠，感受到松鼠的可爱，观察松鼠的动作，在积累了生活经验之后在进行语篇阅读，可以实现自身生活情感体验与作者所表达情感融合的目的，让学生带着自己的理解进入到语篇阅读学习状态中，使学生更容易走进文本世界，培养小学生热爱生活、热爱阅读的习惯，体会到语篇阅读学习的乐趣。

三、生活化的语篇阅读教学方法

认知心理学派根据学习者的心理特点提出了建构主义理论，他们认为由学习者主动参与的学习过程，更能够突出学习者的主体性，发挥学习者的主动性，促进学习者更好地发展。其核心思想在于学习者的学习是源于主动构架知识的过程，而非源于外界知识吸收。受到“建构主义理论”的影响，语文教师开始关注学生的生活经验，在语篇阅读教学目标设定教学活动设计中，融合了更多贴近学生生活的元素，希望可以通过生活元素的融合，引领学生主动建构有意义的语篇阅读学习模式，促进小学生语篇阅读学习能力的提升。语篇阅读教学不仅仅局限于知识传授，教师应注重阅读教学方法的创新，为小学生的语篇带来更多新鲜的元素，以此提升语篇阅读教学的灵活性。如在部编版五年级上册《将相和》的教学中，教师可以鼓励学生通过语篇阅读之后，以小组的形式设计舞台剧表演活动，在表演过程中学生可以加入自己对人物性格、行为、心理的理解，以趣味表演的形式给学生营造生活化的学习氛围，让学生可以在表演中感受到人物的栩栩如生、故事情节的曲折跌宕。同时，教师可以在故事表演之后，提出问题“在生活中你是否有过误解他人的事情？你是怎么做的？”以此带领学生从语篇阅读中获得感悟，加强语篇阅读与生活实际之间的联系。

综上所述可知，在小学语文语篇教学中应用生活化教学模式，为小学生营造了生活化阅读情境，可以引领学生从生活经验出发感悟语篇阅读文本，大大提升语篇阅读教学质量，具有重要的作用。