快乐阅读，有法可循

福建省泉州市永春县桃溪实验小学 刘艳娇

按照课程标准对阅读教学进行展开，教师应扩大小学生的阅读面，在阅读量中融入更多趣味化的内容，体现出阅读形式的丰富度。从而在多读——好读——乐读的进程中给学生指引出明确的方向。而提高学生的能力水平需要语文教师进行更丰富的阅读应用，从知识、情感与技能上进行引导，以个性化、多元化的教育理念为基础，才能更好地促进教学状况的改善，真正做到“快乐阅读”。笔者在具体的策略论述中提出了解决方案，希望对快乐阅读的教学发展起到一定的作用。

一、展开动态阅读，吸引学生注意

由于常态的知识理解过程具有非常多的文字，小学生很难在阅读中保持足够的耐心。对此，教师应展开动态的阅读教学方式，在阅读中加入更多的元素，从绘画到视频，从而阅读能够立足于学生的主观感受，教学更为贴近学生，使文字活起来的过程中，小学生的思维也会更为活络，从而进行想象力与创造力的应用。这样动态化的阅读教学对小学生来说是非常有吸引力的，并且阅读的乐趣也可以进行延伸，从动人心魄的故事情节到惟妙惟肖的故事绘画，教学能够有效地改变学生对语文学习的观感，做到了使阅读活起来、乐起来。

如，对《金色的草地》一文的阅读教学中，教师可以从文章人物的动作，即“我”和兄弟之间的玩闹以及环境背景出发，用图片来绘画出“我们”吹蒲公英、草地变成金黄色、观察蒲公英等场景。小学生在一连串的图片组合中能够看到自然之美。而对于《灰雀》这种课文，动态化的阅读方式也能促使小学生将场景连贯起来，在列宁与男孩的对话中理解诚信的含义。这样的阅读方式将知识点揉碎开来，而不是在任务驱动型阅读下去定向学习阅读技巧，教学更为自由，学生也更加快乐。

二、鼓励学科交叉，促进分享交流

阅读的要求是多方面的，小学生的能力发展也是多方面的。在阅读教学中，教师不应只着眼于阅读这一方面，而是应该追求更好的阅读效果，尝试从其他方面来改善教学内容，使阅读活动快乐起来。从这个角度看，鼓励学科之间进行交叉是一个非常不错的选择，教师可以把与阅读内容相关的其他方面进行展开，从音乐、美食、历史、文化等方面进行综合教学。在与阅读进行结合时，小学生的思路也会更加开阔，在联想中学会进行思考，理解阅读内容的方方面面。

如，《月光曲》就非常适合进行学科交叉，在教师提供的帮助下，小学生能够将钢琴中《月光曲》的美妙音色与抒情的课文联系起来，借助音乐的意境，情感在月光下缓缓流淌，学生很自然地就能够感受到音乐之美、感受到文字之美，在阅读中理解文字的意境。而在《只有一个地球》这篇课文的阅读中，教师可以将其与地理学科联系起来，从科普的角度进行教学宣传，使小学生意识到保护地球、保护环境的重要性。交叉下的阅读，学生获得了更多的信息量，认为阅读也变得有趣起来。学生也会积极地与他人交流感受，分享自身的喜悦，从而达到了快乐阅读教学的目的。另外，教师也应该让学生之间进行分享交流，从主观感受到阅读体验，都能够有效地促进学生对此进行讨论，在快乐教学中实现了引导。

三、强调拓展阅读，丰富学习形式

为了拓展小学生的视野，增加其阅读的兴趣，以及满足其探索未知的渴望，教师需拓展引导课外阅读内容，从各式各样的小说、故事、新闻上来进行展开，不能拘泥于书本上的材料形式，而是根据小学生的兴趣特点来展开相关的教学。在课外读物的陶冶下，学生的阅读学习形式也会变得更多样，从电子书、杂谈视频到街边浏览，都能够引发出阅读的兴趣，学生也可以在阅读基础上进行模仿创作。丰富的互动能够带动班级内阅读的氛围形成，学生能够汲取到更多的知识营养。

如，《牛郎织女》的阅读之外，教师可以从各种民间故事与神话传说中进行采风，挑选比较合适的内容。教师可以从牛郎织女中的七夕鹊桥延伸到各种星宿，以及故事背景的天庭，从王母娘娘到玉皇大帝，然后再摘录其他诸如《西游记》《封神榜》的故事。而教师还可以从其他方向进行拓展阅读，从民间的稗官野史到鬼怪传说，用《聊斋志异》《古今说海》《文心雕龙》等读物来培养学生对课外阅读的兴趣，这些奇奇怪怪、曲折离奇的故事也许更能打动小学生的内心，使其在阅读中获得足够的快乐，而不同的阅读材料与多样的内容也能帮助学生积累很多的知识，有效提升其语文素养。可以说，在教师推介的阅读内容中，小学生能够理解阅读这一行为的有趣度，快乐阅读能形成稳固的基础。

总之，快乐阅读能够提高语文教学的质量，学生也能在其中获得足够多的乐趣，加深对文本的理解。整体上，教师应以快乐教学为基本理念，指导阅读教学的实践，做到创新与尝试，从而有力促进小学生的多方面能力发展，帮助其树立起正确的情感与价值观。