“情境教学法”在小学口语交际中的运用研究

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 张沛清

口语交际技能关系着学生的生存与发展，对学生的未来具有重要的影响。在小学语文教学中，教师应该具有长远的眼光，在教学过程中积极培养学生的口语交际能力，让学生善于表达自我。而情境教学是教师常用的教学手段，如果教师可以为学生的口语交际营造特殊的情境，必然可以取得事半功倍的效果。

一、依托角色扮演，营造故事情境

在日常的语文阅读教学中，教师不但需要关注学生的阅读情况，更需要抓住适当的契机，培养学生的口语交际能力。教师可以将口语交际环节进行适当的创新，将简单的对话替换成更加有趣、新颖的“角色扮演”模式。角色扮演既包含传统意义上的朗读，同时也对学生的口语表达能力提出了一定的要求。

例如，教学口语交际“讲历史故事”时，教师要求学生能够清楚、明了地介绍历史故事内容，并分享自己从中得到的重要启示。教师不妨引入“角色扮演”模式，让学生自由组合，在课堂上进行即兴小品演示，将历史故事演出来。然后，等角色扮演结束，教师再要求学生谈谈自己得到的启示，就会更加深刻。比如，有的学生演绎的历史故事是“指鹿为马”，学生将赵高的颐指气使、颠倒黑白演绎得淋漓尽致。在扮演结束后，学生谈到对这一历史事件的看法，认为赵高之所以气焰嚣张，就是因为受到皇帝的宠幸，以至于大臣无人敢反抗，所以才会发生“指鹿为马”这样的闹剧。通过这样的训练模式，学生感觉到新颖有趣，也会更加乐于表达自己。

案例中，在开展口语交际训练时，教师并没有按照传统的教学模式进行，而是引入了“角色扮演”模式。角色扮演既能调动学生的积极性，还能让学生在故事的情境中发展自我的口语表达能力。

二、创设生活情境，培养口语能力

在小学语文教材中，编者精心设计了口语交际单元。但是在以往的教学中，很少有教师关注这一模块的内容。他们更愿意将教学时间放在阅读与写作能力的培养上，但口语交际能力同样是学生必须具备的核心素养。因此，教师应为学生营造生活化的情境，让学生进行口语交际训练，提高教学效果。

例如，教学口语交际“朋友相处的秘诀”时，教师可以邀请班级中的活跃分子，在课堂中进行情景小品展现。首先，教师给出具体的小品背景：小平和小花是一对无话不谈的好姐妹。某天，小花穿着一身新衣服来到学校，小平却对小花评头论足，说她穿的衣服一点都不好看，小花难受得哭了，小平却觉得自己只是说实话，因此也不理小花了。在这个背景中，通过角色演绎，学生将了解事情的经过，还会进一步思考情景小品中展现出的问题：小平的行为真的对吗？正确的做法应该是什么？此时，教师可以引导学生进行课堂讨论，发表对这一事件的看法。比如，有的认为小平这样做是对的，如果衣服不好看，难道要违心地称赞对方吗？还有的学生认为小平这样做不对，即便朋友的衣服不好看，也应该委婉地提醒，而不能直接嘲讽，这是朋友间相处的尺度。

案例中，为了培养学生的口语交际能力，教师结合具体的主题设计了一个具体的生活场景，让学生发表自己的观点。由于场景展示的是学生日常生活中常见的现象，因此调动了学生的交流积极性，也在潜移默化间提高了学生的口语表达能力。

三、利用小组合作，营造互动情境

为了培养学生的口语交际能力，教师可以引入小组合作模式。在小组合作过程中，学生将围绕某个特定的话题进行讨论。学生将表达自己的观点，也将聆听他人的看法，从而有效提高学生的口语交际能力。而且，通过小组合作也能为学生营造一个良好的互动情境，让学生更好地打开话匣子，和他人进行沟通交流。

例如，口语交际“制定班级公约”，目的是培养学生的班集体意识，让学生为班级建设出谋划策。为了更好地进行口语交际训练，教师给学生设计一个讨论话题，“如果你是班主任，你会提出哪些班级公约呢？”然后教师将学生分组，要求学生以小组为单位进行话题讨论。在这个过程中，有的学生认为必须注重班级的卫生环境建设，一定要对值日情况加以关注。如果有人不按时值日，没有打扫干净教室，就需要接受惩罚。但同样的，如果做得很好，也需要进行适当的奖励；还有的学生认为，必须关注课堂的纪律表现，有的学生在课堂上喜欢插嘴，四处交头接耳，如果可以制定相关的规定加以约束，一定会改善班级的纪律情况；还有的认为，应该设计一个表格，对每个人每一学期的表现进行综合评定。

案例中，当教师结合口语交际话题设计一个互动话题，然后将学生分组，要求学生以小组为单位展开课上讨论。在讨论的过程中，学生将在具体的情境中展开互动，其口语表达能力也得到了相应的提升与进步。

“情境教学”日常生活中最为常见的教学模式，在小学语文课堂中，“情境教学”模式的应用更是极为普遍。但是在以往的教学中，教师很少将情境教学与口语交际教学进行结合，本文从三个角度提出了具体的应用措施，旨在提高学生的口语交际能力。