如何借助文本引导学生进行古典名著阅读

王海霞

(山东省东营市垦利区胜坨镇实验小学 山东 东营 257000)

在学习五年级下册第二单元，走进名著这一个单元前，我在班里做了调查，通过调查，我了解到了：对于古典名著，特别是原著，学生们不喜欢读，害怕读，不知道怎么去读。

针对这一现状，我想如果我们能在文本解读与古典名著阅读之间架起一座桥梁，充分重视通过文本的解读来促进古典名著的阅读,在此基础上来激起学生阅读古典名著的兴趣,使学生能够主动地走进古典名著。再通过文本学习，教会学生阅读名著的方法，这样就能把读书落实到实处，提升学生语文素养。

在学习《草船借箭》时，教给学生阅读名著的方法——联系上下文猜读语句意思，借助资料读。如，通过资料，同学们了解到刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，周瑜妒贤嫉能，想治诸葛亮于死地，同学们对故事中的主要人物周瑜，诸葛亮有了更多的了解，理解文本，也就更容易了，也产生了阅读名著的兴趣)，学完《草船借箭》，学生们已经迫不及待地想走近《三顾茅庐》、《三气周瑜》等故事了。

阅读名著的方法还有就是结合影视剧，读激发乐趣。学《草船借箭》之前，我把电视剧《三国演义》推荐给了学生，引导他们一边看着电视剧，一遍读书籍，对比着读，加深了对课文内容的理解。

架起了桥梁，如何从文本学习过渡到名著阅读呢？我是这样做的。在学完《草船借箭》时，我启发学生把这个故事用最简洁的语言概括出来,“诸葛亮草船借箭”“诸葛亮设巧计借箭”，同学们纷纷动脑，我趁机引导，想不想知道作者是怎么概括这个故事的,于是出示了原著的标题“用奇谋孔明借箭”，指导学生说出这个标题好在什么地方?这个标题不仅指出了故事的主要人物还概括了事件,更重要的是点明了人物的特点:“神机妙算”,在明确了原著标题的作用后,出示了《三国演义》第46回题目：用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”,让学生借助于标题“献密计黄盖受刑”猜测故事的大概内容,猜测完后指导学生去具体读这个故事,读完后,很多学生惊喜地发现自己的猜测与书本上写的内容差不多,那种喜悦之情无以言表,对进一步读懂,理解这个故事就更有信心了。体会到借助原著标题去读故事,原来生涩难懂的故事容易多了。

孩子们有了阅读的兴趣，掌握了阅读的方法之后，接下来，就是通过多种形式，来促进学生坚持阅读！

我和学生共同制定了阅读计划，每天师生共读一个章回的故事。网上学习期间，每天下午4:00到4:40为阅读时间，前15分钟，用来交流昨晚的读书内容。按学籍号，一天一名学生组织。不好好读，就回答不上问题。所以每个孩子，读起来就格外用心了！15分钟后，就是自由阅读的时间。放学前读不完的，就留作晚上作业。

每晚读书打卡已经成了学生们的习惯，选优秀段落录音频，摘抄好词佳句，拍朗读视频等，打卡形式多样。每天公布打卡得分(家长志愿者负责统计)，每周评选读书之星，每月评选读书达人。评价及时，激励到位，每天读书已经成为学生们生活的一部分。

阅读名著，读一遍是不够的，伟人毛泽东曾5次读三国。我们也要引导学生们多读几遍。泛读与精读相结合，第一遍是泛泛地读，借助题目阅读，了解故事的基本内容即可。第一遍读完三国，我组织了一次读书交流会，伴随着三国主题曲的响起，观图识人物，看图猜故事，简单概括故事内容等，学生们参与的积极性非常高！很多以前读过三国的孩子，经过第二遍阅读后，在读书交流会上脱颖而出，不仅能说出故事大概，还能对人物性格做出分析，并能表达自己的阅读感受。于是我顺势引导学生，想不想和xxx一样，对故事内容做出自己评价，对人物性格作出分析，做一个真正的阅读达人呀！想！于是我们又进行了第二遍精读，要求：仔细读，慢慢品，不动笔墨不读书，边读边做批注。我们班现在正进行着《三国演义》第二遍的阅读。如果有时间还会进行第三遍阅读。

激兴趣，教方法，养习惯，贵坚持！以上就是我如何借助文本引导学生进行古典名著阅读的几点稚嫩做法！

观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。中国四大名著博大精深，值得每个人用心去读！