核心素养下提升语文课堂教学效率的途径

○ 甘谷县大石学区大石小学

在大力推进素质教育的今天,核心素养走进课堂,语文课的地位越加突出,对培养学生的能力目标要求更高。如何在有限的时间内,保质保量完成教学任务,提高教学质量呢?笔者认为,教师应转变教学观念,以学生为主体开展教学是取得高效课堂的关键。

一、以生为本

随着核心素养理念的深入,学生的综合素质培养被提上了教学日程,这对推进学生的素质教育起到了积极的作用。

1.对学情要知底。孔子说:“因材施教。”针对不同年龄段的学生,教师应采用与之相匹配的学习方法。在教学活动中,教师大多喜欢采用“质疑—探究—释疑—提升”的教学方法。可在课堂活动中,学生面对一篇课文,却提不出问题或者提出的问题无质量,何以出会现如此被动的教学局面?这是因为教师对学生的能力估计不足。

2.对教学要求要明确。所有的方式、方法、手段都是奔着以学生的发展为教学目标去的,目标不同要求不同,所采用的方法手段也不同,目标大、要求高、难度系数也相应增大,这时手段、方法可相应地“高明”一些。将“大目标”分解成“小目标”,将“高要求”分级处理,逐级提升。

总之,一切教学方法都应围绕学生的学法而设计。

二、构建课堂教学结构

教学实践证明,科学的课堂教学结构是提升课堂教学效率的基础,是保证教学质量提高的根本所在。教学结构支配教学活动的具体过程,教学任务在具体的结构环节中得以呈现,结构决定质量,结构科学、设计合理的课堂才能保证课堂的有效性。教学事先要有预见性,课前精心备课,为完成特定的教学任务和目标,可事先设定教学流程,对课堂结构、环节逐一论证推敲,以求得教学效益的最大化。因此,必须以核心素养为主导,构建高效课堂,在课堂结构上进行一番精心巧妙的设计,使课堂教学中的每个环节都能“一枝一叶总关情”,形成一个完美整体。如,巧妙导课,引起学生兴趣。导课是整个课堂教学的准备动作,为学生即将进行的思维活动做好心理准备。好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生思维的方向。导课开宗明义、单刀直入,或创设情景,或设置悬念,或激发学习兴趣,教师导课时要抓住作品中最能体现作者思想感情或主题的词语和句子,披文入情,一开始就像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。总之,结构完整不在简单复杂与否,环节齐全不在多寡与否,手段恰当不在单一多样与否,关键看能不能有效地完成教学任务,培养学生的学习能力。

三、拓宽知识来源,给课堂注入活力

语文是一门实践性很强的学科,单靠课堂讲练,很难满足各个层次学生发展的需要。语文教学不能停留在只要求学生掌握课本的知识层面,还要把学生引向课外,纵横联系,内外结合,拓宽知识来源,给课堂注入活力,让课堂焕发生机。

一是课内外结合。如,学了《小壁虎借尾巴》后,可让学生查阅资料或访问亲友,搞清松鼠、啄木鸟、袋鼠、猴子等其他动物尾巴的用处,想象小壁虎向这些动物借尾巴的情景,仿照课文的段式练习说话等等。

二是学科间联系。如,学习《让我们荡起双桨》《在希望的田野上》等歌曲,也可让学生搜集一些自己喜欢的歌曲,赏析歌词、欣赏旋律,这样,让学生在生动活泼的学习活动中得到创新和实践的锻炼。

四、优化评价方法

1.构建多元化的评价主体。在语文课堂教学中,学校评价、同行教师评价在许多学校都在实施,但是授课教师自己往往作为被动的评价对象,其积极主动性未能得到充分发挥,影响到评价的全面性、客观性。同时,学生作为课堂教学中的知识接受者,他们的意见、心声,对于教师课堂教学的改进、对于教师教学的针对性、有效性,其作用是相当重要的。因此,不能不考虑学生对教师课堂教学的评价。

2.采取灵活多样的评价方式。大多数教师对学生的评价采取考试和分数评定的量化评价办法。但仅仅依靠分数,很难反映学生的语文学习水平,而且语文学习有很多方面是无法量化的。对于难以量化评价的语文素养,要采取质性评价的方式,质性评价主要是在平时教学过程中,对学生在语文学习过程中的形象思维能力、学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力等进行评价。

总之,“教学有法,教无定法,贵在得法”。构建核心素养下的语文高效课堂必须依托科学的教学模式。