浅谈历史教学中情境教学法的应用

2020-11-25山丹县第二中学

甘肃教育 2020年10期

○ 山丹县第二中学

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,引起学生一定的态度体验,从而帮助学生激发情感、理解教材内容,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

具体、形象、生动是教学情境的显著特征。初中学生正处于形象思维成熟、抽象思维发展的时期,他们的思维活跃,想象力丰富,接受和模仿能力强,具有强烈的求知欲,形象生动的情境教学符合初中学生的身心发展特点,能激发他们学习历史的兴趣,陶冶他们的情操。由于历史具有很强的过去性,学生不可能亲身经历。而创设生动的教学情境,往往能把历史的概貌形象地呈现在学生面前,拉近历史与学生之间的距离,增强历史的亲切感,使学生容易理解和接受。因此,在实施新课程改革的过程中,历史情境教学越来越受到历史教师的关注和青睐,其有力地推动了初中历史课堂教学的深入发展,促进了新课程理念的贯彻落实。但有些教师在教学情境的创设上存在着一些误区,主要表现为:一是在一节课中创设的情境太多,学生面对情境中丰富的历史信息,无暇思考、分析,导致情境的无效创设;二是所创设的情境中蕴含的有效信息太少,难以引发学生的深层次思考;三是情境的创设未能切中教学的重点难点;四是情境的创设脱离学情,导致学生的主体作用难以发挥。

新课标强调学生知识获取的过程,倡导学生对历史的体验与感悟,在解决历史问题的过程中,发展学生的思维能力及情感态度与价值观,而创设情境是解决问题、构建新知的前提。因此,在初中历史教学中,教师科学合理地创设教学情境,是提高课堂教学效率、促进新课程理念落实的重要手段。开展历史情境教学,就要根据历史学科的特点和初中学生的认知规律,针对具体的教学目的和内容,综合运用多种方法和手段,创设特定的历史情境,激发学生的学习兴趣和情感,优化其认知过程,让他们自主构建历史知识体系,陶冶学生情操,培养学生的思维能力。

一、在备课中要预设好教学情境

无论是引用材料创设问题情境,还是应用多媒体创设声像情境,抑或是通过学生角色扮演创设情境,教师在备课时都应进行周密的计划与安排,否则会导致情境创设的无效,起不到情境教学应有的作用。

二、情境创设有利于解决教学的重难点

在课堂教学中,重点能否突出、难点能否突破是一堂课成功与否的关键。我们创设历史情境,主要是为了帮助学生解决历史问题,提高课堂教学效率,因此,情境的创设要突出教学主题,紧扣教学的重难点,否则就会流于形式。如,在“秦的统一”一课教学中,有教师将大量的时间花在展示秦灭六国的军事战争的壮观场面上,而未能在本课的重点——秦巩固统一的措施方面创设情境,课堂教学效果大打折扣。

三、情境创设要突出学生的主体地位

常见的历史教学情境有实物情境、问题情境、多媒体声像情境等,但无论哪种情境的创设,都不能只让学生做“听客”和“看客”,要积极引导学生参与到教学中来,让他们在生动形象的情境中合作探究,在合作探究的过程中,彰显个性,展示综合素质,树立起“我能学”的自信心,坚定“我会学”的信念,增强学生学习的责任感,让他们真正认识到历史是一门培养思维能力的有用学科,使历史课堂真正成为鲜活、生动、有趣的课堂。

四、情境创设应以培养学生的思维能力及情感态度与价值观为目的

教学情境要具有启发性、诱导性、探究性,要蕴含一定的思维价值,要具有能够激发学生想象的丰富信息。教师可以此点燃学生思维的火花,引导学生分析相关历史信息,强化对学生的思维训练。如,笔者在教学“同仇敌忾,抗战到底”一课时,首先,播放电影《血战台儿庄》的片段,让学生宛如置身于血与火的战争场景中。其次,要求学生观察《日本帝国主义侵略中国形势图》并找出日军进攻的方向。然后,进行启发提问:1.日军向徐州进军的目的是什么?2.徐州保卫战的指挥官是谁?3.徐州战略要地在哪里?最后,要求学生归纳分析敌我双方争夺台儿庄的目的以及血战台儿庄的重要意义。在教学过程中,学生的思维不断深入,学习热情被充分激发出来,取得了良好的教学效果。