低段童话文本语用教学策略

江苏省常州市新北区西夏墅中心小学 顾静霞

在实际的语文教学中，教师适当引用低段童话文本教学，能帮助学生提高认读能力，同时留下更多的机会让他们去进行语言表达和文字应用，他们将所读所感在语文课堂教学中分享出来，学会语言文字运用的方式，对培养他们的阅读兴趣也有很大的帮助。下面我便简要探讨一下使用低段童话文本进行语用教学的策略。

一、依据学生实际情况，及时调整教学内容

小学低年级学生语文学习的重点在于认读并掌握生字词。字词是基础也是关键，字词的教学内容应被教师放在首要地位，如此才能帮助学生在认读一个个生字词的基础上顺利读通课文。对二年级下册的学生来讲，学习童话故事其中最重要的一点也是要学习其中的重点字词，在明确教学目标的情况下，让学生会读会认生字词也是一个不小的收获，这也会在潜移默化中加强学生的文字运用能力。

例如，在教学部编版二年级下册《沙滩上的童话》时，在学生自由朗读完课文后，学生与教师进行对话。师:同学们，大家在读完课文后，有没有不认识的字词呀？没有几个同学回答。于是，教师板书几个字词在黑板上：“垒城堡”“插上”“凶狠”“商量”“反驳”。这时，一些同学稀稀拉拉地读了起来，教师在纠正学生的字音后，在黑板上圈住了“量”，师:有人知道这个字是多音字吗？它的两个读音分别是什么？谁可以用两个读音进行组词？接着教师在黑板上罗列出两个读音，然后指导学生及时将其标记在课本旁边。在这一堂课，教师利用童话文本的教学，适时调整教学内容，指导学生进行识字、写字、读记多音字，也结合了低年级学生更应把学习的侧重点放在字词上的实际情况。如此一来，有效加深了学生对文字运用的印象，这对构建“语用型”课堂也很有帮助。

二、创造特定教学情境，让学生串讲故事内容

要想让学生在课堂上从童话文本中有所收获，教师应该为其创造特定的教学情境。小学生年纪尚小，他们对待事物的认知有所不同，教师在特殊的教学情境中可以营造一种让他们学习童话文本的气氛，通过让其串讲故事内容，进一步提升他们的语言表达能力，这样“语用型”课堂也更能发挥出作用。

例如，在教学部编版小学二年级下册《丑小鸭》时，教师在指引学生阅读后，可以先帮助学生一起梳理一下故事情节：丑小鸭太丑了，所以它一出生就不受人待见。于是它一个人离家出走，躲在树林里，遇到了令人羡慕的美丽洁白的天鹅。它最终变成了一只漂亮的白天鹅。教师在让学生进行串讲时，可以给他们设定特殊的情境，即在黑板上写出起因、经过、结果，在学生进行串联演讲时，指引他们按此步骤进行，这样能帮助他们顺利地讲出整个故事。同时，这也可以锻炼学生的口头表达能力。此外，学生通过串讲《丑小鸭》的故事，也会懂得一个道理：在身处逆境时不能自卑。所以我认为，让学生自己串讲故事这一过程锻炼了他们的口头表达能力和语言组织能力，对语用教学大有裨益。

三、发挥合作探究机会，把握故事文本的细节

对低年级学生来说，他们的认知能力有限，因此，虽然有较强的童话阅读欲望和较强的想象力，但是终究在自己阅读故事时容易出现遗漏、忽略重点，所以，教师应为低年级学生提供合作探究的机会，多个同学的阅读交流也能帮助他们更深层次地把握故事文本的细节，在“语用型”课堂教学中可以提高学生的语言文字应用能力。

例如，在教学部编版语文四年级上册的《精卫填海》时，教师在引导学生进行自主阅读后，可以进行小组合作讨论，此次讨论就是畅所欲言，说他人所不知、明他人所不懂的地方。合作探究的机会就是让学生再一次更深刻地了解文章内容，能顺利解决课后的思考题。在进行总结时，教师可以就某些细节对学生再次进行强调，也可以对学生提一些小问题：“精卫为什么要不辞辛苦地填海？”“请大家想象精卫最终将大海填平了吗？”诸如此类的问题，在无形中让学生对文本的细节有了更深的掌握，进而可以提高课堂学习效率，锻炼学生的语言表达能力。

四、提升学生的想象力，鼓励他们续编童话

一堂课的结束并不意味着学习的结束，教学的目的是让学生将自己的所学知识运用到生活实践中去。这不仅需要学生的实践操作能力，还需要学生强大的思维运转能力，一堂课结束后，教师可以鼓励学生续编童话。这也是一个提高他们语言文字运用能力的有效途径。

例如，学习部编版一年级的《乌鸦喝水》时，课文中的乌鸦是通过衔小石子进瓶子使水位上升才喝到水的，在课程结束后，学生完全可以发挥想象力，思考是否有其他的方法能让乌鸦喝到水。通过思考：乌鸦的爪子将瓶子倾斜过来喝到水了；挖一个小坑，衔一张大叶子铺在坑里，将瓶子打翻，让水流到树叶上，也可以喝到水……这些方法也并不是不可能，都是学生在自己的想象下得出的结论，对锻炼他们的语用能力很有帮助。

总之，教师在运用低段童话文本进行教学时，一定要根据实际情况，采用不同的语用教学策略落实，既要考虑语用教学中语言文字本身的规律，也应考虑学生的个人能力等，进而不断提升课堂教学效果。