巧用“智慧评改”，提升核心素养——浅议小学语文作文评改的方法

江苏省南京市南湾营小学 曹 越

作文评改是小学语文作文教学中一个十分关键的环节，在小学语文作文教学中的地位十分重要，因此，我们不能轻易地去忽视作文的评改。这就要求教师转变观念,由教师指导学生修改作文的局面，转化为教师引导学生主动修改作文，让学生成为作文的主人。

一、作文评改的现状

就很多小学语文教师而言，随着新课程改革的不断推进，为了提升学生的作文能力和作文水平，很多一线语文教师已经做了一些改变，但是在作文的批改过程中仍然存在着眉批、等级、评价语等环节，这些环节不但耗费时间、损耗精力，而且学生将根据教师的提示进行修改，不会自己去独立思考作文的不足之处，甚至有的教师没有做好学生引导工作，反而给学生一种压力，使得学生在作文改写的同时失去了自己的想法，一味地模仿教师给的内容，有的学生甚至直接照抄教师的内容，导致学生的作文失去个性，对作文的修改能力下降，学生不能真正地成为作文评改的主人，失去了作文探索的教学意义。显而易见，如果长期坚持这种不良的作文批改方法，必然会伤害学生学习的积极性，教师也做了更多的无用功。所以，从核心素养入手，提升作文批改的有效性，成为目前小学语文作文教学需要解决的问题。

二、改变作文评价方式的策略

1.给予自我评价空间，激发评价热情

小学生初步接触写作，作为教师，应该让学生知道一篇优秀的作文是经过不断修改而来的。教师批改作文时要给予学生足够的肯定，让学生知道自己的进步，了解到自己写作中的优点和不足，以培养学生的自信心。例如，教师在作文批改的过程中要多加入一些鼓舞和褒奖的评语，或者将学生作文的亮点标记出来，并且在课堂教学中进行全班分享。信心对小学生来说很重要，如果教师在批改作文的过程中过多地否定小学生的作文，那么就会使他们丧失自信心，写作的动力进而也会受到打击。因此,教师在批改作文的过程中，应该一看到小学生的进步就马上给予肯定，哪怕是很微小的进步，也可以用“很棒，愿你更上一层楼”此类的话语激励学生。

2.学生自评自改，激发写作动力

在传统的语文教学中，教师占据作文评定修改的主体地位，从而导致学生作文学习兴趣不足。针对这种情况，在语文作文批改过程中,教师要让小学生自己参与批改，使小学生可以亲身体验批改作文，在批改作文的过程中让小学生亲自从每一个标点符号，每一个生动的词，以及整篇作文的排版布局等等方面进行自我检查，从而发现自身存在的不足之处，根据自身的不足可以掌握经验，同时纠正错误,养成自我审查修改文章的好习惯。教师在教学“×××的第一次”作文时，将作文进行标记但不批注，之后下发给学生，让学生自己在作文中找到自己的闪光点。学生对作文进行自评自改是一种能激发学生对写作学习兴趣的一种作文教育方式。在自我评定作文的过程中，小学生的核心素养潜移默化地得到了提升，从而更愿意去创作作文，大大地激发了小学生写作的创造性。例如,在以“我的妈妈”这个话题展开写作时，学生完成作品后，教师并没有急于让学生上交作文，而是让他们通过自己平时的知识积累，以及对妈妈的了解，回归实践中，然后加入自己的情感内容去评改自己所写的作文，通过对全文仔细的阅读，找出瑕疵之处，并且用特殊的颜色进行标记，之后再上交，这种方法不但有效地检验了学生的写作水平，也有效地提升了学生的写作热情和兴趣。

3.实行差异化的评改方式

每个学生都是独特的人，每个学生的性格也是不同的，每个学生的作文风格也是不同的，因此在作文批改中要做到具体问题具体分析，避免一刀切的作文批改模式。教师可以根据每个学生作文的长处有针对性地进行指导建议，使每个学生都可以最大限度地发挥自身作文的长处，使每个学生在写作中都可以得到最好的发展。例如，在关于“乡情”的作文教学过程中，教师引导学生写作之后，可以根据学生理解乡情不同的感情进行分类，在课堂教学中分批次地让学生朗读自己作文中优秀的段落进行全班分享，促进学生更好地取长补短。

具体可以打破常规的评改作文的要求，可以从作文的具体内容，从学生个人不同的出发点进行打分。让每个学生的作文都具有自身成功的一面。同时，对写作能力比较差的同学，教师可以多进行指导，让差生多进行练习并且充分观察，发现差生写作的长处，从而采用针对性的措施最大限度地发挥学生写作的长处，从而提升学生的写作能力。同时，还可以鼓励学生多留心生活，多联系自身的实际，写出最有创意的作文。在教师的鼓励之下，学生的自信心得到了提升，作文水平也将逐步提升。

总而言之，我们的时代在不断发展，教育也在不断变革，语文作文教学也要紧紧跟随时代的脚步，改变传统的教学模式。教师在语文作文教学中要大胆创新，提升学生的核心素养，从而促进小学生的语文水平整体得到提升。