小学语文批注式阅读法教学探究

○ 古浪县和乐完全小学

批注式阅读教学汲取了“发现法”“探究法”等优点,是以学生为主体,以学生自主思考为核心,以教师引导为辅助,以画、注、批为载体,来提高学生阅读有效性和课堂学习效率的一种教学模式。批注式阅读的开展有利于扭转传统阅读教学中学生的被动性,转变传统教育中学生只求“读会”不求“会读”的教学现状,使学生自主学习,发散思维,对书中的知识、作者的情感进行剖析,有利于“先学后教”教学模式的形成。

一、批注式阅读法的由来和内涵

批注式阅读自古有之,早在唐朝,便有了文人墨客对于诗的圈点,到了宋代,随着文学进一步发展,逐步出现了对于文字的点评,发展至明清时期,已出现对于小说的点评。金圣叹评点《水浒》和《西厢》,李卓无评点《水浒》,毛宗岗父子评点《三国演义》,脂砚斋评点《红楼梦》。这些都是前人留给我们的良好批注典范。总体而言,批注是指通过阅读和思考,对文章有自己的理解和感悟,并通过文字等形式将这种感悟进行记录。批注可以分为“批”“注”两部分。其中,“批”是指通过文字将自己对文章的感悟写在一旁;“注”是指将自己对文章欣赏的部分通过“圈”“划”“勾”的形式呈现出来。

在小学阶段,批注式阅读法主要是学生通过自主学习的方式对文章进行阅读,在教师的引导下,对文章进行理解、思考、点评。批注式阅读法摒弃了传统的教学模式。在传统教学模式中,学生的阅读主要以教师的教授为主,学生在教师的带领下进行按部就班的学习,这种方式不利于学生自主学习能力的提升,难以形成自己的阅读模式。批注式阅读将中心放在学生身上,让学生根据自己的思考和感悟对文章进行理解,并通过讨论等形式发散思维,避免学生思维的固化和认知的单一性。

二、小学阶段实施批注式阅读的有效策略

1.营造良好的学习氛围。小学生批注式阅读主要是为了提升学生的自主学习能力和高效阅读能力,让学生可以更深入地思考文字的意义,并将自己的感悟进行批注。在学生批注式阅读的过程中,教师应当注重教学环境对学生的影响。首先,教师应为学生营造一个良好的、全员参与的阅读氛围,使学生在环境的带动下自觉投入知识的海洋;其次,教师应当主动“放权”,将课堂还给学生,努力为学生营造一种开放、包容的批注式阅读环境,使学生敢想、敢写、敢说,充分激发学生潜力。

2.采取多种批注方式，让学生更好成长。首先,可以采用疑问式批注。疑问产生思虑,思虑产生思辨,进而推进学生能力的提升。因此,教师在教学中可以适当为学生设置悬念,引导学生思考。如,在学习《高大的皂荚树》时,可以让学生带着疑问进行阅读:(1)作者是怎样向我们描绘皂荚树的?(2)作者这种描绘方式有什么好处?(3)通过作者的描绘,我们可以了解到皂荚树具有怎样的品质?(4)你从中感受到作者怎样的思想感情等。其次,可以采用开放式批注。“留白”是我国绘画和古典诗歌中的常用手法,因此,在阅读过程中教师应当注重以此启发学生的思考。如,在我们阅读《幸福是什么》时,我们可以让学生根据自己的真实生活感悟,说一说他们眼中的幸福,接着教师可以借助一些事例和名言将层次进行拔高,使学生对幸福有更深层次的理解,这有利于学生在今后阅读过程中发散自己的思维,提高想象力。

3.注意评价方式，提升批注式阅读效率。在学生进行批注式阅读的过程中,应当注重教师对学生的引导作用,加强师生之间的良性互动。小学生课堂阅读是一个群体性行为,因此在批注式阅读过程中,教师可以成立阅读小组,合理为学生配置小组成员,使他们互相帮助,共同成长。此外,教师可根据阅读内容为小组设立话题讨论,使学生发散思维,畅所欲言,充分表达自己的观点,这一过程中教师要注意参与其中,引导讨论的顺利进行和批注式阅读的有效开展。再次,教师不要忽视自身对学生的引导作用,注意对学生的批注式阅读成果进行有效评价,评价的过程可以发动学生共同参与,让学生共同思考、验证批注结论正确与否。等学生讨论结束后,教师根据学生的讨论过程,对学生的问题进行集中的解答和讲解。

批注,是阅读过程中学生与书中文字的一次心灵交互。关注学生阅读过程中批注能力的提升,可以更好地激发学生的阅读能力,提升学生阅读的专注度和思考力,使学生阅读更得法,具备更好的独立阅读能力,而这也是每位教师所期望的。