在语文教学中渗透节气文化

福建省泉州市惠安县陈芹小学 许梅兰

“节气”指二十四时节和气候，其中凝聚了先人对大自然的感情，以及对农业科学的正确认识，是经过长期积累的经验和智慧结晶。在小学语文课程中渗透节气文化，能培养学生仔细观察生活的良好习惯，能让学生更深切地体会语文的独特魅力，感悟我国优秀传统文化的思想情感内涵，提升学生的语文学科素养。

一、以节气作引子，认识优秀传统文化

近年来，我国一直在推崇优秀传统文化教育，主要方法就是将优秀传统文化融入小学教学中来，旨在提高学生的审美能力和人文素养。优秀传统文化中承载着中华民族的价值观，一些正确的价值观念是需要我们不断传承和弘扬的。对很多小学生来说，优秀传统文化这一概念过于笼统、宽泛、模糊，难以确定也不好把握。语文学科又恰恰跟优秀传统文化密不可分，在小学语文教材中也已经融入了一部分优秀传统文化内容，但是仅仅通过书本来进行教学仍然是不够的，教师可以将节气作为引子，让学生在课堂教学中通过口头表述、点评交流等方式从习俗、仪式等方面来获得情感认知，进而对优秀传统文化有更加深刻的认识。

例如，教学二年级下册的《传统节日》一课时，里面的第一句是“春节到，人欢笑”，那么教师可将“冬至”作为引子：同学们，俗话说“冬至大过年”，同学们能说说你们家乡是怎么过冬至的吗？此时，有的学生会说吃饺子，有的学生会说吃汤圆……由此可见，通过将节气作为引子，让学生畅谈风俗习惯，能让学生感悟到其中所蕴含的“家和万事兴”等优秀传统文化内容，使学生对其中的优秀传统文化有更加深入的了解，还能顺其自然地接受优秀传统文化的熏陶。

二、以节气为凭借，训练思维能力

就小学生而言，由于对事物的认知水平仍然处在比较浅显的层面，因而在观察和分析事物时很容易以表面现象作为切入点，对所学习的知识无法内化，更无法做到灵活运用。培养学生的思维能力能进一步拓展学生的思维深度，让学生形成一定的思维能力，不仅仅是学会解题，更重要的是学会思考，这也是落实核心素养的过程，能让学生获得全面的发展。在这种背景下，教师可以借助节气在时令、气候和物候方面的变化，鼓励学生仔细观察，体悟传统诗歌“一切景语皆情语”的特点，锻炼学生的形象思维能力。

例如，到了立夏时，此时天气逐渐转热，教师引导学生赏析完《小池》这首展示了明媚的初夏风光的诗之后，可以将此与某位学生的随笔进行比较。该学生的随笔讲述了自己在一次小测中成绩不是很理想，因而感到十分失望，在路过学校的荷塘时，看到荷花生机勃勃的样子，自己便很快振作了起来。在课堂之上，通过这种方式，在思维层面上找到了节气与古诗借景抒情的契合点，那么学生就能将节气与自己的生活感悟相结合，从而让学生对节气的认识并不是只停留在农事指导上，还会对节气在此时、此景、此事和此情的记载功能上有更新和更深刻的认识，从而锻炼了学生的形象思维。

三、以节气为主题，触发写作灵感

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”写作文的过程应该是一个充满了个性和创造性的学习活动，而小学生写出的作文则应该是充满了童真的，也是成长过程中十分精彩的一部分，是充满了奇思妙想的。新课程标准中也强调，培养学生对信息课程平台的筛选、整合能力对提升学生综合素养具有重要作用，那么教师便可以以节气为写作课的切入点，一方面，是因为其比较稳定，每年都有二十四个节气，那么一年下来，教师可以充分利用节气来开展写作训练；另一方面，它也是当今的热点内容，2016年，我国节气申遗获得成功，但是如果以此作为话题来开展写作会使得内容空大，学生可能会出现泛泛而谈的情况，那么教师可以选择其中的某一个节气来开展写作。

例如，在讲授二年级上册的《田家四季歌》一课时，教师便可以“节气”为主题来开展写作训练，其中观察日记是比较常见的一种类型。例如，在雨水、惊蛰和春分时节，教师可以指导学生在家中或者校园内栽种向日葵，经过动手劳作，获得更加深入的体验，使学生充分地感受到春回大地，植物蓬勃生长的情境，进而更加直观地体会到“种瓜得瓜，种豆得豆”的自然奥秘，这样能更加贴近学生的生活，让写作知识更加通俗化和生动化，还可以让学生敞开心扉，正确地认识自己和同学，感受到友情的宝贵，在后续的写作过程中也可以让作文充满真情实感。观察日记大多写得言之有物、言之有序，使学生将自己的想法真实地、不加矫饰地展现在你教师的眼前，让教师为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。

综上所述，在小学语文教学中，教师应该注重节气文化的渗透，然后结合学生的实际情况，合理地安排教学内容，进行更多有益的尝试，切实提升学生的文化素养，形成正确的价值观念。