小学语文教学中随文练笔设计分析

江苏省徐州市铜山区刘集实验小学 孙 村

一、模仿简化练笔

小学生在随文练笔阶段还需要鼓励，他们还普遍缺乏情境构建能力，文章呼应、衔接、层次递进能力，因此教师应帮助学生树立随文练笔的信心，并强化学生的练笔积极性。例如，教学部编版《大自然的声音》时，可结合文章的排版特点展开随文练笔活动，将每一段开头的第一句话提取出来：“风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。”“水，也是大自然的音乐家。下雨时，他喜欢玩打击乐器。”“动物是大自然的歌手。走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱。”分段落进行排比，并在最后一句话上采取排比形式来描述不同场地上的动物，且排比的主题是音乐，那么相对地，教师可以让学生以美术作为排比的主思路，分别从风、水、小动物的角度来进行排比练笔。当然学生也可以突发奇想，从其他的角度去排比，某学生就联想到阅读过的文章、动画片的情境，写道：“风，是大自然的画家，他会在公园里拨弄他的树叶画笔。水，也是大自然的画家，下雨时他画出大大小小的涟漪。动物是大自然的画家，走在公园里，树上的鸟儿用嘴巴啄树木作画，坐在一棵树下，地上的虫儿用自己的身体在土壤上作画。在水塘边散步，小鱼扑棱着鱼鳍作画。”同样结合文章最后有趣的反问句式——你知道他们唱的是什么吗？他们的歌声好像告诉我们：“我在歌唱，我很快乐！”也可以比较简单地改编为：你知道他们画的是什么吗？他们的动作好像告诉我们：“我在画画，我很快乐！”只需要替换关键词，仍旧能通顺，产生相同的语境。

二、展开练笔涂改

既然是练笔，就很有可能会出现错误，出现遗漏，出现不足，那么无论是教师来帮助学生涂改，还是学生自己展开修改，都能进一步精确语言、细化情感。例如，《鸟的天堂》讲述了作者惊喜地见到漫天飞舞的小鸟，心情雀跃，停船观赏鸟飞鸟落，出入于大榕树之中，久久不愿离去的经历。在随文练笔中，教师可要求学生结合故事体验，写一篇有关动物、风景的回忆，如有的学生就写了自己去宠物店的经历，那里有很多的小猫、小狗、小兔子，他描写那里是一个小型的动物世界，在简写一篇小故事后，教师提醒他，巴金在写《鸟的天堂》时，并没有一开始就写自己有多开心，而是先去“鸟的天堂”看鸟时，没有一只鸟，作者十分失望，第二次去时就不一样了，最后作者感叹“鸟的天堂”果真是“鸟的天堂”，名不虚传。引导学生也写一写自己想去宠物店，一直没有机会去，描写自己的失望心情，或者去了宠物店，没有开门，当时的心情，经过这样的对比，让学生的情感更加细腻，文章更能打动人。另外，还应针对学生描写的语句等进行适当的修改，让随文练笔更加完善。

三、找寻练笔兴趣

教师由于多次阅读课文，容易被主旨句吸引。学生初次阅读，有的喜欢开头，认为开头引人入胜；有的喜欢结尾，认为结尾扣人心弦。学生各有自己的兴趣点，在故事类文章中，有的学生喜欢甲，有的学生喜欢乙，有的学生想要赞扬甲，有的学生想要批判乙，他们有自己的练笔兴趣，教师应尊重学生，在随文练笔过程中，鼓励学生结合自己的兴趣去练习，写出具有个性的内容。例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，有的学生就认为父母这种一唱一和的教育方式很好，有的学生就觉得自己一会儿被鼓励、一会儿被批评会神经衰弱，他们父母都有不同的教育方式，且小学生早已经产生了对父母教育方式的见解，教师可以让他们写一封信给文中的母亲或父亲，给他们提一提意见，或者可以从一个整体视角，说一说如果自己是他们的孩子，希望他们怎么做，他们的教育中有哪些是作为孩子不能接受的，哪些是让孩子觉得比较感动的。学生完全可以结合自己的经历去写，最终随文练笔还可以在学生的允许下，与家长分享，产生感恩教育、自我反思的效果。

四、续写故事模式

随文练笔中，故事续写是学生比较感兴趣的，一些文章没有对故事进行最终的说明，部分故事浅尝辄止，学生可以发挥自己的想象力，去补充故事，不仅可以续写故事，还可以增加故事人物，例如，旁观者某某，他们怎么说、怎么做，这样一来，整个故事就会更加丰满，学生也在创造故事、创造人物的过程中，体验到练笔的乐趣。例如，教学《亡羊补牢》后，有的学生就续写了牧羊人找羊的故事，有的学生还从羊的角度，写了羊圈敞开时羊的心理活动：“我要不要跑？我自由啦，不行，跑出去找不到家……”最后牧羊人把羊圈补好后羊的心理活动：“早不补，你说什么亡羊补牢为时未晚，我的媳妇都跑啦！”鼓励学生大胆创新，从不同的视角去分析故事，以故事为依托，写出具有个性色彩的内容。

实践证明，随文练笔可丰富学生的想象力，开阔学生的视野，有助于学生阅读的独立、自主意识建立，教师应在随文练笔过程中，帮助学生进行内容的涂改、补充、纠正，鼓励学生大胆描写，释放压力，写篇幅短小的作文，抒发自己的情感，写出个性化，通过随文练笔强化学生的文学素养。