幼儿园转岗教师专业素养提升研究

○ 庄浪县卧龙学区

随着农村学前教育特别是幼儿园硬件建设的迅猛发展,农村幼儿园教师队伍逐渐出现了与之不匹配的问题,具体体现为农村幼儿园的教师队伍学历不高、业务不精,能力不强,特别是从中小学转岗到幼儿园的教师很难适应学前教育的实际需要,因此,提高认识,研究策略,创新方式,提高农村幼儿园教师特别是转岗教师的专业素养,进一步培养适应新时代学前教育的教师,是摆在我们面前的紧迫课题。

一、转岗教师提升业务素养的紧迫性

为加快农村学前教育的发展,解决农村幼儿“入园难”的问题,国务院下发《关于当前发展学前教育的若干意见》,要求“多种形式扩大学前教育资源”,教育部也颁布了《幼儿园教职工配备标准》。为了充实农村幼儿园教师队伍,部分农村中小学教师通过培训后转岗成为农村幼儿园教师。转岗教师必须快速通过专门训练和培训学习,逐步习得幼儿教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质,成为一名合格的幼儿教育工作者。

二、幼儿园转岗教师的普遍特征

幼儿园教师专业发展问题成为人们日益关注的焦点,教师队伍的素质直接影响着幼儿园的保教质量,教师的专业化水平是幼儿园发展的生命线,而目前,幼儿教师源可分为两类:一类是师范院校毕业或其他专业毕业的小学转岗教师,另一类是学前教育专业毕业的教师,转岗教师的年纪普遍偏大,知识结构陈旧、幼儿专业知识和教学技能缺乏,专业发展的主动性不高,制约了其专业发展的水平。提高这类教师的专业素养,培养适应新时代幼儿教育的教师,已经是摆在我们面前的紧迫课题。只有寻求幼儿园专业素养的提升途径,促进幼儿园转岗教师的专业发展,才能保证幼儿教育呈现良好的发展势头。

三、转岗教师专业素养的提升策略

1.引导转岗教师向研究型教师发展。新时代的教育特点就是教师的学习方法和教学方法要随着适应学生的学习需求而改变。这就要求转岗教师要向“研究型的教师”发展,这不仅是一种新的理论趋势,更是幼儿园转岗教师现实需求。一个人的责任心是在担当责任的过程中形成的,一个人的学习能力,是在学生自主学习的过程中逐步形成的。要做研究性教师,就要以学习为载体,架起理论与实践的沟通桥梁,要扎根在幼儿教育的现实环境中找差异,找不足,找问题,结合教育实际进行研究,从而做到有针对性地避免问题,发挥长项。从而实现自身在理念、方法、习惯等多方面全方位的转变。

2.有的放矢，加强入职培训。要利用各种形式有效开展入职培训,加强园际间的交流互动,为转岗教师专业发展搭建良好平台,营造有利环境,并建立有效的激励机制,促进转岗教师的专业发展主动性。当前随着国家相关政策的出台和推进,以及对农村学前教育的日益重视,农村幼儿园教师专业发展迎来了契机和春天。但需要注意的是岗前培训千篇一律未必是好事。要通过灵活多样的方式,如,集中培训、网络研修、教师交流、优质课评比等,做到因人而异、有的放矢,这样可以让转岗培训更加务实高效。

3.运用多种教研模式，强化效果。针对同一个教学活动,教师反复进行活动设计、组织,在尝试错误的过程中领会活动设计的方法以及提问与追问、回应和提升等方面的策略。如,在“一课三研”教学研讨过程中,教师往往会在实践的基础上对一份教案反复修改,对问题的提法反复推敲,并预设幼儿的各种回答,使这份教案成为一份文本规范的详案。“一课三研”后教师往往还会提出新的困惑和建议,执教教师还会作进一步调整。经历了这样反复推敲的过程,转岗教师才能真正获得发展。

教师根据自己的强项或弱势,自主选择学习内容,扬长补短。注重让能力强的教师“跳一跳”,获得更大的提升;让能力欠缺的教师“学一学”,增长见识与能力。根据农村幼儿园非师范类教师普遍存在专业技能薄弱的情况,可以探索建立了“特长教师工作室”专业项目沙龙,如区角活动沙龙等。通过传、帮、带的形式,为一批特长教师的专业成长搭建了平台,也为有专业提升需要的教师创设了学习的机会,使教师的优势更加凸显,实现了教师的强势更强、弱势不弱。

阅读和反思是提升教师专业素养的有效途径,如果教师转岗后仅仅满足于获取经验,而不对经验进行深入的思考,那么其发展将大受限制。阅读能弥补教师知识的不足,开阔教师的视野,帮助教师积累经验。在信息时代,教师可以通过网络进一步提高阅读量,同时也可以在论坛发表自己的感想,撰写一些反思,将知识转化为自己的经验。