立足读写 夯实表达——以《爬山虎的脚》一课为例

江苏省苏州高新区达善小学校 傅 蓉

一、复习导入，聚焦文本语言特点

在教学中，引领学生在品读文本和感悟作者写法的同时，还要聚焦作者的语言表达特点。《爬山虎的脚》是叶圣陶先生写的一篇观察类小散文，他以朴素平实的文字细致入微地观察并刻画了爬山虎攀爬的秘密。经过第一课时的学习，学生已学习第一、二自然段，了解了爬山虎生长的位置，感受了爬山虎叶子的美。因此导入设计如下：

1.上节课初读了课文，学习了生字词，这些词谁来读？

嫩绿 均匀 重叠 空隙 漾起波纹 茎上 叶柄 枝状 紧贴相当牢固

2.作者是从叶子和脚两个方面介绍爬山虎的。这节课，我们拨开叶片去深入观察爬山虎的脚,看看作者是如何连续细致地观察，准确生动地表达的。

儿童有着纯天然的好奇心，一旦好奇心被点燃，学习的激情就会燃起。通过教师一步步引导，学生发现作者原来是用写生的办法来写作的，通过抓住生活中真、切、深、透的东西，从而“毫不走样”地表达出来。只有掌握作者的语言表达特点，才能在学习生活中恰如其分地运用，才能转化为学生自身的语文素养。

二、品读课文，学习文本表达方法

在日常读写教学中，课堂普遍呈现出两种现象。一是重阅读轻写作。教师急于完成文本阅读任务，或挤占学生练笔的时间，或生硬地让学生仿照课文段落去写。学生只能写出干巴巴的内容，完全看不出从文本学习中获得的表达方法。长此以往，学生的写作能力难以提高，阅读水平也无法提高。二是出现“读写分家”的局面。许多教师仅仅把梳理课文大意和感悟文本表达的情感作为课堂教学的重点，把培养语文能力视为可有可无，这完全背离了读写结合教学的初衷。因此，有效促进阅读与写作之间的有机结合，强化语文的实践活动，是语文课堂教学中真正落实读写结合教学的重点。设计如下：

1.自由读第三段，想想这几句话分别从哪些方面写了爬山虎的脚？

2.你能看着黑板上的画从位置、形状、颜色三个方面介绍自己的脚吗？

大家好！我叫爬山虎，我的脚长在______，它______，______。

3.这么不引人注意的脚，作者是怎么发现的呢？

4.又到了八九月份，请仔细观察图片，从三个方面和同桌说一说葡萄。

夏去秋来，葡萄成熟了，大串大串的葡萄______，它们______，______。

由读到说，一步步引导学生聚焦课文语句，通过提取关键词，将关键词分类排序，发现作者是由于仔细观察才能将爬山虎的脚写得如此具体形象，使学生扎实掌握从位置、形状、颜色三个方面来描写景物的方法。

很多教师的课堂教学设计到这一步就戛然而止了，但在具体展开中，我们会发现培养学生的写作能力固然重要，但很多学生只会照搬华丽的辞藻堆砌语句，并不会评价语句，并未真正掌握文本表达方法，这无疑是写作教学的缺失。因此，在读写结合的课堂教学中，教会学生评价语句的方法同样很重要。设计如下：

“挂”这个动语准确吗？把葡萄比作“珍珠”，它们都有圆润的特点，这样的想象合理吗？说颜色不要出现“颜色”两个字，紫莹莹的，让人感觉怎样？这位同学短短的三句话说清楚了葡萄的位置、形状和颜色，这样的句子表达就很完整。我们不仅要会写，还要会从用词准确、想象合理、表达完整这三个方面来评价语句。

将学生回答的语句作为评价的主体，探究句子中的动词是否运用准确，想象是否合理，回答的语句是否说清楚了位置、形状和颜色这三方面的内容，从而有的放矢地使学生掌握评价语句的方法，更进一步夯实学生的表达方法，一举两得。

然而，课堂教学中所有的听说读训练，最终是要服务于写作的，评价语句的方法也要由扶到放，引导学生互评互改，这样才能真正提升学生的语文素养。设计如下：

感悟“爬”的过程：

1.默读第四段，圈出表示爬山虎爬墙动作的字词。

2.作者仅仅用了五个动词就把爬山虎爬墙的过程写清楚了！“触”和“巴”能换位置吗？这就是爬山虎脚动作的变化。

3.“一脚一脚”是怎样地爬？播放视频，伸出双手爬墙。

体会“脚”的变化：

1.仔细看那些细小的脚，它像什么？这是爬山虎脚形态的变化。

2.那触着墙的脚颜色发生了什么变化？

因为作者连续细致地观察，所以才能运用准确的动词，融入合理的想象，形象生动地展示爬山虎的脚变化的过程。

3.植物生长的过程如此神奇，只有经过仔细观察才能发现，学着作者的写作方法，写一写葡萄攀爬的过程。

葡萄茎上的触须______。

从读到说，再从读到写，在层层递进的问题中，指导学生学习作者连续观察的方法，细致观察葡萄攀爬的过程，抓住葡萄触须攀爬过程中的动作，加入合理的想象进行仿写，引导学生从上面三个方面进行互评。从实际课堂反馈来看，学生的学习兴趣高涨，课堂呈现的效果非常理想。

三、总结全文，拓展延伸写作方法

传统语文教学一贯只注重让学生学会仿写即可。而部编版教材不同以往，每个单元阅读训练要素和表达训练要素都十分明确，能更有针对性地培养学生的读写能力。因此，拓展延伸设计如下：

1.作者观察爬山虎的脚是要经过很长时间的，所以要从小养成观察事物的好习惯，做好观察记录。

2.观察记录有两种形式，根据作者的写作方法挑选一种喜欢的形式，做一份葡萄的观察记录，写一写观察日记。

语文教学的目的不仅仅是让学生知道方法，更重要的是让学生能主动运用方法。一定要用课堂这把钥匙去激活孩子的求知欲，让思维这辆车，让能力这辆车，从课堂驶向课外。

综上所述，在课堂教学中，教师要在复习导入时聚焦文本语言特点，激活学生的求知欲；在品读课文时引导学生学习文本表达方法，获得评价语句的能力；在总结全文后拓展延伸写作方法，发现文字背后的观察方法。只有这样，才能使语文课堂真正立足读写，从而夯实学生的表达能力，全面提升学生的语文素养。