如何克服小学生写作时的心理障碍

福建省泉州市惠安县南埔小学 张红娇

我曾上过一堂作文课，让我记忆深刻的是那些学生对写作的态度。课堂上，我利用半节课讲解写作的重点、要求，还有范文，半节课让他们动笔写。可是，让我失望的是，时间到了，写完作文的人寥寥无几。这让我感觉到学生消极的态度给我的作文教学带来了很大的阻碍。据我调查了解，让学生产生这样消极态度的主要原因是写作时产生的一些心理障碍。

一、写作时产生心理障碍的几种表现

1.自卑心理，认为自身并非写作的料子

有自卑心理的学生，总是对自己没有信心，认为自己不可能写出优秀的作文，更不用说得到老师的夸奖和同学的认同。从而对写作失去动力、失去兴趣，每当有作文作业都只是敷衍了事。

2.害羞心理，怕写不好被人笑话

有害羞心理的学生，不敢把自己的生活或所见所闻写在作文里，更不敢讲心里话。他害怕写出来的作文会被别人嘲笑。

3.畏难心理，遇到困难自暴自弃

有畏难心理的学生，害怕写作文。有的学生甚至会因而感到烦躁、着急；有的宁愿挨老师批评，也不愿意写作文，或是应付了事。

面对学生这样的写作心理障碍，我们又要如何帮助学生克服呢？

二、克服心理障碍的几种做法

1.树立自信心，克服写作时的自卑情绪

成功动机能激发人们的奋斗精神，因此，教师可以在学生完成作文时，为学生创设展示作品的机会。例如，充分利用教室的学习园地张贴学生的优秀习作。美国的心理学家威廉詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生一旦被重视，便会立即燃烧起希望之火，进而产生极大的热情。

2.鼓励说真话，让写作成为一种愉快的宣泄

（1）从生活中寻找素材，让学生说真话。叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”教师必须引导学生把自己所见所闻的真实感受写下来，例如，在路上看到一个老奶奶摔倒了，没有人去扶她起来，当时自己看到是什么感受？一个学生对生活有了深刻的感受，他的情感就会激荡，思想便在脑袋里奔驰，在写作时就会自由地表达自己的思想感情，这样就不会无从下手，也不会慌乱阵脚。他们可以写自己开心的事，自己难过的事，把所有的情绪通过文字表达出来，让写作成为一种愉快的宣泄。

法国诗人阿拉贡诗云：“什么事物最妙？善良的人，睁大眼睛瞧。”这里的“睁大眼睛瞧”，就是告诉我们要细心观察，全面观察，留心各样的事情，留心各种各样的人。教师可以让学生多去接触大自然；多去与人交流；多去做有意义的事；把自己融入生活中。他们会发现许多新奇的现象，有自己独特的感受和想法并让他们写在日记中，一点一点地积累自己在生活中的体验，为写作收集题材。

（2）利用网络、书籍等资源，丰富羽翼。秦牧曾经说过：“一个作家，应该有三个仓库：一个是直接材料仓库，装从生活中得来的材料；一个是间接材料仓库，装从书籍和资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言仓库。有了这三个仓库，写作就不是难事。”

因此，教师要多鼓励学生利用一些现有资源，如上网查找相关资料或数据；也可以利用书籍摘抄一些名言警句或优美词句，引用到写作中为作文增添色彩。

3.创设情境，激发写作热情

正所谓情动于衷而成于言，老师应该充分发挥“感情”在习作课堂教学中的作用，通过如临其境的感情体验，延长学生与习作中人物形象的情绪距离，促使学生设身处地去体会，去感触，去写作。因此，教师在课堂教学中要通过各种途径，在作文指导中创设丰富多彩的情境，利用语文课堂教学的感情要素，激发学生的情感共鸣，创造条件营造学习氛围，如实物展示法、图片展示法、多媒体展示法、角色扮演法、组织活动法、情境体验法、讨论辩论法……

4.多元化评价，促进写作水平提升

张化万老师说：“不要用经验作为评价未来的唯一准则，不要因为我们的迟钝而否定儿童的新奇故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”例如，让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文；让教师在精评的过程中激发学生的思维。对学生的作文作纵向比较，正如多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，就能让学生多一分成功的体验，多一分成功的喜悦，这样学生的写作欲望就能充分地激发出来。

（1）张扬个性，学生自评。在作文评价中，让学生得知自我、教育自我、提高自我，进而完成对自我的鼓励及超越。

（2）畅所欲言，学生互评。尝试让学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。

（3）激活思维，教师精评。教师精批，不但会激活学生的思维，更能加强习作课堂教学的有效度。

好的舞姿需要舞技，好的演唱需要唱功。拳不离手，曲不离口，多种方法激发和提升学生的写作是作文教学的需要。