小学语文经典诵读教学途径

江苏省滨海县实验小学 霍雨洁

在小学语文教学理念越发成熟，阅读、写作等专项能力培养受重视程度不断增加的背景下，经典诵读教学也得到了很多关注。经典诵读教学的优势较为多样，较好地进行经典诵读教学对“教”与“学”都具有重要意义。但也要看到，经典诵读教学并不简单，小学语文整体教学中存在的不足会从侧面增加经典诵读教学的难度。部分教师在教学中已经进行了经典诵读教学尝试，但实际状况并不好。对小学语文教师而言，其也需要对经典诵读教学有效性提升事宜进行更多思考。

一、小学语文经典诵读教学现状

经典诵读教学在小学语文整体教学中的地位有了一定程度提升，经典诵读教学环境也越发良好。但经典诵读教学本身是一种较为新颖的教学形式与内容，很多教师较为缺乏经典诵读教学经验。此外，经典诵读教学要占用一定的课堂教学实践，应试教育理念下，经典诵读教学时间往往无法得到有效保障，这也导致经典诵读教学实际有效性处于较低水平。课程改革的深入为诸多创新教学法应用提供了很多帮助与支持，经典诵读教学中的创新紧迫感也不断提升。但从经典诵读教学状况上看，经典诵读教学方式方法依然较为单一，机械性教学法应用上十分普遍，对很多学生而言，进行经典诵读甚至成为学习上的压力和负担。多种因素影响下，小学语文经典诵读教学状况并不好，在经典诵读教学中进行调整与优化也十分重要。

二、小学语文经典诵读教学的具体策略

（一）结合实际为学生制订经典诵读计划

很多小学生在的阅读兴趣明显不足，经典诵读教学中也缺乏较高的自主性，因此，小学语文经典诵读教学中，教师应当结合实际为学生制订经典诵读计划，借此培养学生的经典诵读兴趣和习惯。例如，教师可以结合《伊索寓言》制订学期经典诵读计划，对每个月、每周及每天的诵读内容予以具体标准，并让学生以周为单位进行读后感写作。《伊索寓言》中的故事本身趣味性较高，对经典寓言故事进行诵读也能较好地培养学生的经典诵读兴趣。更为重要的是，在经典诵读计划的指导与规范下，学生在经典诵读上也能更有条理性。对教师而言，其可以结合经典诵读计划达成状况进行经典诵读教学状况的反向评估，参考评估结果也可以更为有效地进行经典诵读教学层面的调整与优化。

（二）创设问题进行经典诵读引导

为了避免学生将经典诵读变成机械性重复，提升经典诵读教学的有效性，教师应当在经典诵读教学中创设相关问题，借助相关问题的创设更好地进行经典诵读引导。例如，在进行《三字经》的诵读时，教师可以联系“昔孟母，择邻处”一句让学生进行相关典故的查阅，借此对学生的阅读相关信息收集与整合能力进行培养。教师也可以创设规定时间内进行文章阅读的经典诵读任务，让学生在诵读经典篇章时对基本的阅读技巧运用事宜进行思考。在此基础上，教师可以进行略读、速读、精读等阅读技巧的讲解，增强学生群体对经典诵读的理解与认识程度。通过具体问题的合理创设，教师能更有针对性地进行经典诵读引导，这对提升经典诵读教学有效性也具有重要意义。

（三）定期开展专项的经典诵读教学活动

为了提升经典诵读教学的有效性，教师可以定期开展专项的经典诵读教学活动，这对提升经典诵读教学在整体教学中的地位也有重要意义。例如，在学习了《升国旗》一课后，教师可以结合爱国主义教育等主题开展专项经典诵读教学活动，对毛泽东的《长征》进行诵读。在学生进行经典诵读的过程中，教师则要从情感基调的确立、诵读总的语速调整与情感表达等角度进行有效引导，除了培养学生的阅读能力外，也要对学生的诵读能力进行有效的培养。定期开展经典诵读教学活动后，教师也能对经典诵读教学状况、学生的经典诵读能力等进行更好的感知。参考这些信息进行的经典诵读教学调整与优化能更具有方向性。更为重要的是，专项的经典诵读教学活动能有效提升学生在经典诵读教学中的参与感，这对创设良好的经典诵读教学环境也有很大的帮助。

总而言之，教师不仅是教学活动的发起者，同时也要扮演好教学驱动者的角色。经典诵读教学层面难免会出现一些问题，教师在积极开展经典诵读教学的基础上，也要不断对经典诵读教学状况进行审视与分析，及时弥补经典诵读教学层面存在的不足。此外，在专项经典诵读教学活动开展中，教师也要不断进行教学经验的总结与积累，在后续经典诵读教学中进行有效调整与优化，这对提升教师的经典诵读教学能力以及经典诵读教学有效性也具有重要意义。