小学语文教学中小组合作学习的思考

江苏省宿迁市宿城区罗圩中心小学 吴良蕊

一、教师转变教学理念，正确定位角色

在合作学习中，教师要转变自己是教学主体的思想，从“主角”转变为“导演”。在传统的语文教学过程中，小学语文教师通常会在课前设计好教学过程。在课堂教学中，教师则占据主体地位，为小学生进行系统的知识传授。但是，在这种学习模式下，小学生缺少参与性，对所教授的内容往往只是一知半解。由于小学生注意力正处于发育阶段，所以在上课过程中也比较容易分散注意力，从而导致学生无法达到课堂教学目标。随着新课程标准改革的不断推进，教师应该在有限的课堂教学中对学生的学习方法进行培养，建立小组合作形式的学习方式。教师作为学习的引导者，要为小组合作学习建立好学习目标及任务，在过程中对学生进行引导，时刻关注小组学习的过程，保证在学生遇到困难时教师能快速地进行指导，让学生在课堂教学中学到更多的知识，逐渐加强学生在课堂教学中的参与性。

例如，在《蟋蟀的住宅》第二次课时的教学过程中，教师布置了一次小组作文的小任务：“观察小蚂蚁，以小组为单位分工观察小蚂蚁某一方面的特征，然后将所观察内容合成一篇文章。”在学生开始写之前，教师先引导学生分组讨论观察蚂蚁的方向，对观察的内容进行分工，让学生明确自己的任务及目标。在此项任务进行的过程中，通过分工合作使小组内成员进行了资源的整合，避免了小学生个人能力不足的缺陷。让学生根据自己所选择的任务目标进行探索研究，使学生学习的自觉性自然而然地表现了出来，愿意并且乐意去做这件事。

二、合理建设学习小组，引导学生明确小组任务，学会进行合作交流

如今，由于大多数学生都是独生子女，性格方面比较自我，合作精神稍有欠缺，在合作过程中也不善于考虑他人的感受，不懂得合作的方法。再加上小学生所具有的个体差异性，在认知能力、学习能力和性格方面都有较大的差异。小组合作学习的目标是通过小组合作培养学生的合作精神，使学生共同进步。怎样划分小组作为小组教学的第一步，会对学生的合作学习效果造成一定的影响。因此，教师在进行小组划分时一定要坚持科学合理的分配原则，对学生的个人能力、性格特点进行合理的划分。划分的方式有两种：第一种是强弱组合。即将学习能力强的学生与学习能力较弱的学生进行组合。

例如，在进行《海上日出》第三自然段的教学时，教师需要让学生边读课文边思考：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又是怎么样的？读完课文后，能力较强的学生可以将答案准确地说出，但是这样就使能力较弱的学生来不及思考就知道了答案，影响了学生的思考过程。所以，教师可以采取以强带弱的方式，如果班级内优秀学生较多，可以按照2∶1∶1 的比例进行划分，如果班级内优秀学生一般，则可以按照1∶2∶2 的比例进行划分，保证每个小组内同时拥有优秀的学生、中等的学生和能力弱的学生。让这三种类型的学生互相帮助，从而加强学生与学生之间的情感交流，使其在互帮互助中能力得以提升。第二种方式则是同等组合。同等组可以针对中等的学生进行划分，教师在分组中如果一直按照强弱的形式去划分，可能会使性格比较内向的学生产生自卑心理。所以，为了避免这一情况发生，教师可以通过同等组合的方式进行划分，再设定不同难度的任务来增强学生的成就感。

例如，在学习《索溪峪的“野”》时，教师可以采用同等组合的方式进行分组，然后创设不同的任务，让优等生体会文章的中心思想，学会用自己的话描绘出索溪峪的“野”；而让能力较弱的学生在文中找到描绘索溪峪“野”的词句即可。通过这种分层合作，可以使学生更好地发挥自己的能力，获得良好的学习体验。

三、课程结束后，小组内进行互评，教师需及时给予积极评价

合作学习的意义在于提高学生的合作学习能力，培养学生的集体荣誉感，对合作学习的持续开展进行推动。在传统的教学过程中，教师以成绩作为评价学生的唯一标准，这种评价方式降低了学生的自信心，评价效果不佳。教师在评价过程中要尊重学生的个体差异性，结合学生的能力制定相对应的评价标准，对学生的进步进行肯定，增强学生的自信心。例如，在小组学习后，教师可以对小组内成员进行物质上的小奖励，低年级的学生可以奖励小红花贴纸，而高年级的学生则可以采用积分制进行加分。教师可以再针对小组内个别成员的表现进行再次奖励，激发学生在下次合作学习中的表现欲望。其次，教师在评价过程中要将过程性评价融入评价中去，关注学生在学习过程中的表现以及学生情感态度的体现。针对这一评价可以利用小奖状的方式进行奖励。

在实际教学中，教师要重视小组合作学习的开展，合理地进行分组，进行有效的引导，提升小组合作学习的效率，进而提升学生的语文素养。小组合作作为一种新型的教学方式，对教师来说也是一种挑战，教师要不断优化合作模式，促进学生全面发展。