小学语文课堂教学中的修辞教学及应用

江苏省苏州工业园区娄葑学校 吴 莹

一、小学语文课堂教学中修辞教学现状

第一，语文教师没有明确这方面的教学目标，部分教师甚至直接跳过，没有给予相当程度的重视。第二，过于依赖教材，仅仅停留于课本介绍的几种修辞方式，而且在教授的过程中也只是“蜻蜓点水”，没有延展开来。这导致学生对此内容稀里糊涂，好像学过，但又学得不够深、不够精。第三，没有找到适合的教学方式。想要改变这一现状，首先，需要教师足够重视修辞教育；其次，要探寻更多正确的讲解方式。

二、小学阶段常用的修辞方法及其用途

1.比喻、拟人

比喻就是把甲物比成乙物的修辞。它的前提是这两个物体或事物之间有某一方面的共同点。比喻又有很多种类，但是在小学阶段常用到的一般为明喻和暗喻两种。这一手法的运用，能使得原本朴素简单的语言变得生动活泼；可以让读者立马在脑海里浮现出所描写的事物，而且让他们记忆深刻。例如，《桂林山水》写山时就是利用了比喻的手法，把山比作“翠绿的屏障”，又比作“新生的竹笋”。拟人则是把物体人化，当作人一样来写的修辞。它的作用是生动形象，可以丰富文章的表达方式。例如，《美丽的大兴安岭》中描写秋天的景物时，作者把森林当成了人，用到“献出了”这样的词语，巧妙而准确。

2.夸张、排比

小学常见的夸张手法一般有两种，一种是夸大，一种是缩小夸张。这种方法是利用作者丰富的联想能力，起到渲染的作用，揭露事物的本质，进行深度刻画。例如，我们很熟悉的古诗《望庐山瀑布》就用了这种修辞，“三千尺”“落九天”很明显就不是真实的，这样写只是为了突出壮观的风景，以此来表现诗人心中的豪壮之情。排比就是把结构相同或相类似的词句排列起来的修辞，它能起到增强气势的作用。例如，《桂林山水》写山“奇”“秀”“险”这三个特点时，作者不仅运用了比喻的手法，而且用了排比句，依次排开，可谓气势雄浑。

3.反问、设问

我们知道，只有疑问才是提问一方真正在向被问一方寻求答案，而其他的反问、设问都不是真正的“问”，而是一种修辞。反问是为了突出所要说的意思，例如，三年级教材中就有反问改成陈述句的练习。设问就是自己提出问题，然后自己做出回答，其实也是在强调自己的观点。例如，四年级课文《记金华的双龙洞》写船小的这一段，作者就用到了设问的手法。船多么小，如果不说清楚，那么我们是没有办法想象的。但是作者用设问的方式，具体说明了这个船到底有多小，这样读者就了然于胸了。

三、如何引导小学生运用修辞

1.让兴趣成为最好的老师，让学生变得主动

老话说，兴趣是最好的老师。如果学生对修辞的学习感到枯燥，提不起兴趣，那么教学就无法继续下去，即使教师强硬地灌输知识，那么也不见得能收到良好的效果。因此，语文教师需要适当改变教学方式，让自己的课堂“活”起来。新课改之后，很多学科的教学已经慢慢摆脱过去的“一言堂”式的讲课方式了，利用多媒体手段，结合“寓教于乐”理念展开教学已经成为普遍。那么，小学语文课堂为什么不能尝试这一创新的形式呢？

例如，《桂林山水》中运用了丰富的修辞，写山、写水都是如此，给人一种心旷神怡的感受，让人好像是走到了一幅美丽的画卷中。那么，为了让孩子能设身处地地感受到这样的氛围，教师可以利用影像播放的方式，给孩子带来视觉、听觉上的强烈感受。因为广西有着特殊的地貌，很多学生尤其是城市的学生如果没有机会去当地旅行，亲眼看到当地的风光，那么就很难想象这样的画面。修辞教育结合创新的教学方式，是为了激发学生的学习兴趣。

2.用实物教学，以实景激发想象

凭空想象是有一定难度的，对老道的写作者有时候都是如此，更不要说对还在基础阶段的小学生了。因此，教师应该创造条件，用实物教学的方式，带着孩子走出课堂，走进实景中，见到真实可感的事物，更有利于激发孩子的想象力。

例如，《爬山虎的脚》这篇课文，题目就运用了拟人的修辞手法，文章中也多处用到了比喻和拟人的写法。完成这篇课文后，教师可以举一反三，带领学生到校园中去，然后让每个学生选择一种植物进行观察，再选择一种修辞对它进行描写，看看哪些学生的想象力比较丰富。

3.训练发散性思维，调动孩子的联想力

魏晋南北朝有一个故事，有一个叫作谢安的人在给他的子侄们讲课，突然天上下起了大雪，他就问雪像什么呢？他侄子说：像一把盐撒在天上；而他的侄女则说：像春天的柳絮飞舞。由这个故事我们可以看出，面对同一事物，不同的人对它的看法是不尽相同的。后人觉得“柳絮”的比喻要比“盐”的比喻好，是因为无论从形状还是飞舞的动态效果来说，用“柳絮”都更加贴切。同样，小学语文要刻意训练孩子的发散性思维，调动孩子的联想力，这对学好修辞有着积极意义。

本文围绕着小学修辞教育中存在的问题、几种常见的修辞，以及修辞在教学中的具体应用展开论述，希望广大同行能认识到修辞在小学学习中的重要性，并且能利用自己的知识和丰富的经验，借助外在教学工具与资源，勇于探索全新的教学方式，帮助学生完成这一课程的学习。