高中教育管理模式的探究

2020-11-25张顺强

读与写 2020年4期

张顺强

(云南省蒙自市第一高级中学云南蒙自 661100)

在新课改背景下，高中教师需在课程改革的要求下以教育管理工作为核心，探究艺术化的管理模式，这样才能保障学生正常的生活和学习，让学生的生活充满希望。因此，教师需要认真总结教育管理问题，并以科学的人本化管理、精细化管理以及家校共育模式增强工作的实效性。

1.高中教育管理问题

1.1 教师自身工作的缺失。首先，教师没有清楚的认识到自己的教育职责，并没有发挥带头管理作用，没有认识到以人为本管理理念的先进性，从而让教育管理工作从整体上呈现出死板、教条的特点，不利于其长久稳定发展；其次，在社会文化和科技飞速发展的今天，教师并没有做到与时俱进，依然沿用效率低、成效差的“老办法”去做工作，最终将跟不上时代发展的步伐。

1.2 管理内容存在漏洞。首先，教育管理内容在执行阶段存在形式化倾向，即没有完全将管理制度落地，这就使得管理内容不能充分发挥指导作用，将让教育管理工作陷入被动；其次，目前的教育管理内容尚不精细，尤其是忽略了学生思想品德的培养，不能满足当下教育管理工作的实际需要，也无法全面发挥德育作用。

1.3 管理工作方法不科学。首先，管理却不服务的工作标准将教师置于非常被动的位置，这将不利于学生的个人成长和发展，例如教师会采取非常暴力的工作方法，一味的管着学生不让做这个不让做那个，而没有本着为学生服务的态度做工作，自然就难获得学生的心理认同，而一些不必要的硬性规定也让学生产生了应付了事的消极想法，无形中滋生了形式主义之风。最后，部分教师并不重视同家庭的合作，从而无法发挥家庭教育的作用，拉低了教育管理质量。

2.高中教育管理模式

基于上述中提到的高中教育管理问题，笔者认为人本化管理、精细化管理以及家校共育是当下高中教育管理模式的主要发展方向，下面笔者将对这三种管理模式进行实例分析。

2.1 人本化管理拉近师生关系。人本化管理表现在教师能够根据不同性格的学生选择适合他们的教育管理方式，这说起来非常简单，但是具体执行起来却需要教师具备强大的“内功”，即在人本化管理思想的指导下，全面、系统了解不同学生的性格特点。

对所有教师来说，了解不同学生的性格特点是一件费时费力的事情。笔者在长时间的工作中总结了一个方法，那就是按照学生的说话方式和态度来分析他们的性格特点，从而确定不同的教育管理方案。例如在和学生交谈时，他能够主动和教师对话，那他的性格就相对活泼开朗，对其进行教育管理时就容易很多，但如果他低头不语甚至脸红紧张，那其性格就有些腼腆害羞，那教师就要先顺着他的想法其和他交流，帮助其打开心扉之后再进行教育管理工作。

2.2 精细化管理落实品德与行为教育。

(1)培养学生高尚的生活品德。培养学生高尚的生活品德是高中教育管理工作的重要内容。因此，教师在日常生活中要密切关注每一位学生的思想行为动向，采取各种精细化管理手段保障学生健康成长，例如教师要注重家访工作，增进教师对学生的了解；在学校生活中，加强对学生的保护，包括人身安全、心理状况等，让学生获得一个良好的成长环境，对培养其高尚的生活品德奠定坚实的基础。

(2)培养学生积极的生活状态。教师要注重自身行为对学生的影响，通过榜样教育作用，引导学生回归积极的生活状态，让学生养成优良的生活习惯，培养学生良好的生活和学习素养。如:教师可以通过班级活动拓展学生的课余生活，丰富学生的生活体验。学生的课余生活不应局限在吃饭、睡觉、打游戏，还需要很多有意义的教育活动，让学生在多彩的生活体验过程中健康成长。

2.3 家校共育模式培养学生的爱家爱校之情。许多高中生性格叛逆，他们的内心除了不满教师和家长的严格管教，甚至是学校一些管理的规章制度，在他们心里，会对父母、教师以及学校管理的认识产生严重偏差。因此，教师必须通过家校共育模式引导学生走出心理阴影，主动和教师、父母交流，只有这样才能拉近师生、亲子关系，以爱融合彼此。

例如：教师在和学生交往过程中应将爱的语言挂在嘴边，同时也要教育家长这么做，多以“我爱你”“谢谢你”等表达自己对孩子的爱，这样能让学生感受到完全不一样的成长氛围，从而更好的理解教师和父母。同时，家长朋友也要积极配合教师，多关心孩子的日常生活，为其营造轻松快乐的学习环境，消除其对学习和高考的恐惧，促使其形成正确的学习观。