巧用绘本阅读 培养小学生思维素养——以《跟上兔子》小学英语分级绘本为例

史海涯

（江苏省南京市梅山第二小学，江苏南京 210041）

引 言

绘本具有插图生动有趣、内容浅显易懂、语言简洁、内涵丰富的特点，是最受小学阶段学生欢迎的文学作品，也是非常适合小学生阅读的文学题材。有研究表明，绘本的艺术理念及其丰富的内涵有助于启迪学生思维，拓展其思维的深度与广度，从而益于学生思维素养的培养[1]。

一、巧用课本插图，培养学生的观察能力

根据皮亚杰的认知发展理论，小学生的思维主要是从具体形象思维逐渐变为以逻辑思维为主导的思维[2]。绘本是用插图和文字共同叙述一个完整的故事，并且通常是文字少、画面丰富。因此在教学中，教师要注重培养学生的观察能力，指导学生关注绘本的画面、细节，以及人物形象。

在指导学生进行绘本阅读时，教师首先应该从绘本的封面入手。对于绘本而言，封面的意义不仅仅是书的外皮而已。从封面中，我们能获取许多有意义的信息。每一本优秀的绘本封面，实际上都暗藏玄机。教师应引导学生把握住封面这个小细节，这是读懂整本绘本的第一步。

【案例1】在执教《跟上兔子》小学英语分级绘本三年级第2 季Thank you这一课的读前导入时，教师可让学生仔细阅读绘本封面获取一些信息。师生间的问答可以通过以下问题展开。

Teacher:How is the weather?

Student 1:It's rainy.

Teacher:How does the man feel?

Student 2:He is very cold.

Teacher:What does the girl do for the man?

Student 3:She holds up the umbrella for him.

教师指导学生从绘本的封面读起，会使学生对绘本产生新奇有趣的直观印象。学生观察封面的过程，也是对故事展开想象推测的过程。例如，在学生阅读封面后，教师可继续挖掘问题：Who says “thank you”? 这样的提问会激发学生的想象，学生预测推理故事的能力也在观察中逐渐形成。

此外，绘本中常常会出现一些超出学生当前能力范围的陌生单词。众所周知，词汇对于阅读来讲固然非常重要，但是如果教师生怕学生掌握不好，对于词汇进行过于详细的讲解，甚至脱离语境教授词汇，则会大大降低学生学习英语词汇的兴趣。在绘本阅读教学中，教师可充分挖掘插图中的信息，通过让学生观察图片来猜测词汇的意义。

【案例2】在执教《跟上兔子》小学英语分级绘本四年级第1 季Home is best一课时，课文中有大量的生僻形容词，如dangerous, far, dirty, noisy 等。在教学过程中，教师可让学生仔细观察Mr. Parrot 的动作和表情，来猜一猜这些形容词的意思。具体例子如下。

Teacher:Look at the picture carefully, where is Mr. Parrot?

Student 4:He is on the top of the mountain.

Teacher:What is Mr. Parrot doing?

Student 5:He is shivering.

Teacher:Is he afraid?

Student 6:Yes, he is.

Teacher:The mountain is dangerous, so he is afraid. So what does “dangerous” mean? Let's guess.

Student 7:危险的。

在教师的正确引导下，学生能通过观察图片中人物的表情与动作逐渐掌握生词的意思。笔者认为，通过观察能够促使学生自行思考，从而使学生对词汇意思产生深刻的感悟。这远比教师直接讲解词汇的意思有效得多。

二、尝试续编故事，培养学生的想象力与创造力

创造，是最高层次的思维能力[3]。小学生的想象力丰富且奇特。教师要相信学生身上蕴藏着无限的创造力。绘本故事中有很多可供想象和创造的留白点，而这些留白点给了学生加工续编故事的机会。教师在教学过程中可充分利用这样的留白点，以培养学生的创造力和想象力。

【案例3】在执教《跟上兔子》小学英语分级绘本四年级第1 季Home is best一课时，Mr. Parrot 为了寻找心目中理想的家，翻山越岭，飞过了许多地方，如the mountain, the ship, the tall building...教师可因势利导地提问：“If the story continues, what other places may Mr. Parrot go?”教师让学生发挥想象力和创造力，想一想Mr. Parrot 还能去哪些地方，并且动手写一写。在动手创作之前，教师可让学生通过自主阅读，发现英语绘本有个非常显著的特点，即重点句型重复率高。在本课中，重复出现的句型是“_____ looks _____. I want to______. But it is too _____. Poor Parrot! He _______.”学生在掌握了本课固定的句型后，创作起来会简单得多。这样的教学方式，也体现了“让学生跳一跳就能摘到桃子”的原则。现展示学生的两篇创作如下。

Student 8:This classroom looks clean. I want to live here.But it is too hot. Poor Parrot! He has to leave.

Student 9:That cinema looks beautiful. I want to live there.But it is too noisy. Mr. Parrot doesn't like it there.

英语课堂应该是学生思维释放的课堂。教师应该采用各种方法激发学生的兴趣，发散学生的思维。在绘本教学中让学生续编故事，就是要求学生根据故事的特点、场景展开想象，编写出合理的情节，并运用已经掌握的词汇和句型去进行故事再加工、再表达。这样既活跃了学生的思维，又培养了学生的想象力与创造力。

三、突破固定思维，培养学生的质疑和批判精神

“学贵在有疑，疑是思之始、学之端，有疑问，才可能有深入思考，才可能有真正的学习。” 也就是说，质疑是思维的源头。长期以来，受到多种复杂因素的影响，很多学生养成了被动接受知识的习惯，缺乏主动思考的能力，缺少对教师、课本及所学知识的质疑和批判。“‘批判’不仅意味着‘批评’，‘批判’还意味着能透过表面看到深处——思考、批评或分析 。” 在绘本阅读教学过程中，教师要学会培养学生的质疑和批判精神，提高学生的思维能力。小学英语课堂应具有“思想性”，追求思维的开放和发展。

【案例4】在执教《跟上兔子》小学英语分级绘本六年级第1 季A big basketball fan时，我们了解到，故事的主人公Jack 痴迷于篮球，于是加入了学校的篮球队。可是他不擅长打篮球，起初他非常沮丧。可是后来队员们发现Jack 能画一手好画，还能帮篮球队设计logo。学校的篮球教练和小伙伴们非常崇拜他，认为他是个绘画天才。教师在教授完整个故事后，向学生提出了一个开放性问题：“What does the story tell us?”每个小组在讨论之后，派一名代表说一说各组的看法。学生的观点如下。

Student 10:Everyone has a talent. We should believe in ourselves.

Student 11:Do what you love to do. And practice hard.Practice makes perfect.

Student 12:If you are not good at something. Don't be afraid.You can still love it.

从学生的观点中，我们会发现，同一个故事，不同的学生会悟出不一样的道理，正所谓“仁者见仁，智者见智”。教师应该鼓励学生大胆表达，不对他们的观点做太多富有个人色彩的评判。事实上，好的绘本故事往往会透过讲述小故事而告诉学生人生的哲理。教师要充分挖掘绘本的教育价值，从而培养学生更高层次的思维素养。在绘本教学中，教师可放手让学生通过自主探究，主动发现绘本所蕴含的深层寓意。教师可向学生提出一个问题，让学生分组讨论，每人说一说自己的观点。每位学生都是一个独立的个体，在与同伴交流的过程中，他们会对同伴的观点产生怀疑。就这样，学生在讨论中发生思想的相互碰撞，经过思考和分析，从而产生很多新观点。这样的教学活动，是一种分析、质疑、判断的思维活动，能够让学生在课堂上突破固定思维，养成质疑和批判的习惯。

结 语

总之，在绘本故事的教学中，教师不仅要注重学生对文本的理解，更要充分利用绘本图文并茂、内涵丰富的优点。在设计教学活动时，教师要重视对学生思维方式的训练，促使学生的思维参与到课堂教学中，让学生通过观察、推测、想象、分析、评价、创造等思维活动，逐渐形成良好的思维素养。这也是发展学生英语学科核心素养的重要要求之一。