在小学语文古诗词教学中激活学生思维

江苏省兴化市景范学校 朱小庆

国学经典有着不可替代的教育价值，让学生从小接触国学经典，接受传统文化的熏陶，可以让学生从小建立良好的文化与审美习惯，促进学生语文素养的发展。古诗词学习是学生接触和研究国学经典的重要途径，也是小学语文教学的重难点。为带领学生深入把握国学经典，领略其中的文化魅力，教师要善于在教学当中激活学生思维，增强学生思考和探究能力，使学生能够在古诗词探究当中品味独特的文化魅力，提升学生的古诗词学习层次。

一、关注情感体验，激活学生思维

古诗词的一个独特性就是可以借助短短的几个字呈现出一个丰富意境，表达出复杂的内心情感。古诗词的这一特征，实际上给学生的理解能力和思考能力提出了很高的要求。教师唯恐学生不能准确理解古诗词的含义，常常先会带领学生对字词进行详细解释，对每句话进行翻译，最终把原本完整的诗句拆分开来，变得支离破碎，影响学生对意境美以及情感美的把握。这种只是关注翻译，而不注重引领学生品味意境的方法极大程度地扼杀了学生的思维活力，也不能帮助学生把握古诗词的精华，并获得良好的情感体验。基于这样的情况，教师要改变教学方法，淡化讲解，关注对学生的启发，让学生在自主思考和深刻体会的过程中把握古诗词的内在情感，顺利激活思维。例如，在教学《闻官军收河南河北》时，为帮助学生了解诗人在经历八年颠沛流离的生活之后回到家乡时的狂喜心情，教师可先用动画演示的方法展示回乡路线，然后用本诗应和，接下来向学生提出以下问题，鼓励学生主动思考：诗人写这首诗时候的心情是怎样的？你能理解诗人的这种情感吗？请说一说自己的理解。

二、开展组诗教学，激活学生思维

古诗词是时代背景、时空文化以及作者思想情感的综合载体。真正高质量的语文教学应该是把课堂打造成为文化交流空间，引导学生分析以及传承文化，在提高学生学习深度的同时，充分激活学生的思维。组诗教学活动的开展能够让课堂活动更加灵活有趣，也可以促使学生生成多元化和深刻性的理解，并在无形之中提高学生的思维能力。一般而言，教师可以把主题作为线索，将拥有相同主题的古诗词串联起来，进行联合教学。例如，《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》这几首诗都是描绘童真童趣的，体现出古代儿童的天真烂漫，可以进行联合教学，让学生在群文阅读当中品味古诗词的独特魅力。单独讲解每首古诗，不免会显得比较乏味，而通过群文阅读可以带领学生综合分析并品味古诗词所描绘的画面。为了激活学生的思维，让学生在古诗词的学习和探索当中深化自己的思维，教师就可以让他们将古诗词和自己的生活联系起来，在小组内互相讨论这几首诗分别描绘的是怎样的乐趣。学生通过精读以及互相探讨的方法，联系古诗，想象画面，知道这几首古诗分别描绘的是“学种瓜”“当银钲”“横牛背”的乐趣，有效把握儿童心理，让学生在古诗词的综合分析和掌握层面收到更为理想的效果。

三、鼓励创造想象，激活学生思维

古诗词具备言简意丰的特征，虽然语言通常非常简短，但是其蕴含的深意却是无穷的，能够引起人的深思，也可以带给人无限的启发。对古诗词的意义和趣味进行深入挖掘，成为实际教学当中需要重点关注的内容，而在这一过程中，需要着重指导学生开发自己的想象力，基于想象对古诗词进行二次创作，获得个性化理解，并在这一过程中使学生的思维能够更加活跃。教师在引导学生进行创造性想象时，可以选择多个不同的视角，当然也可以给学生提供更多的自主探索空间，实现对古诗词内容的拓展，丰富学生的想象力，活跃学生的思维。例如，在教学《晓出净慈寺送林子方》时，诗人在对荷花和荷叶进行描写时，分别运用的无穷与别样的描绘方式，显得比较模糊，也不够具体，这就给学生留下了巨大的创造性想象空间。针对这一情况，教师就可以鼓励学生积极发挥自己的想象力，用自己的语言进行情景描绘，抒发自己的直观感受，获得个性化理解。

古诗词不仅具备语言魅力，还有深刻的情感魅力，带领学生对古诗词进行学习和分析，可以让学生获得其中蕴含的丰富知识，引导学生主动继承和发扬我国的优秀传统文化。古诗词作为国学经典，对于很多学生来说是难度较大的学习内容，在这样的情况下，想要降低学生的学习难度，丰富和完善学生的学习成果，就要把关注点放在培养学生思维能力的层面，在教学指导当中不断激活学生的思维，带动学生良好的学习情感，为学生语言和文化学习打好基础，顺利落实核心素养与素质教育的要求。