深度学习视域下小学语文前置学习设计框架的构建

江苏省高邮市卸甲镇八桥小学 刘 娟

小学语文课堂中，基于深度学习，将前置性学习作为促进学生达成三维学习目标的主要手段，虽然教学在不断改革，但还是要将课堂教学当作评价教育质量的主要载体，当然前置学习设计也同样重要，通过快速落实教学目标，提升学生语文核心素养，坚持以教定学与以生为本，有效规避教学弊端。

一、前置性作业的设计

此环节是在教师精心备课基础上进行的，依照教学目标与内容，事先下发导学案，并以书面或者口头的形式布置作业，让学生在正式进行学习前先对教学内容有一定掌握，进而有目的地收集资料，开展探究性学习，此是深度学习的基础，而此环节的落实也是提升教学质量的前提。

二、课前三分钟的设计

小学生都很重视课间十分钟的活动，学生都喜欢利用这一时间段进行有趣的游戏与体育活动，在操场中嬉戏，所以刚开始上课的时候，很多学生的精神都还处于兴奋状态，即使上课铃声响起，很多学生在短时间中也很难进入学习状态。所以前置性学习设计中的课前三分钟很重要，可以让学生安静下来，并集中注意力进行知识的学习。对于小学语文课堂来说，低年级课前三分钟安排的内容可以是诗歌的朗诵与阅读，还可是学生的阅读感悟。而高年级的学生因为语文基础知识储备相对丰富，教师可组织其进行实时新闻分析、故事大会和诗歌欣赏等活动。以一周为周期进行不同内容的轮换，这样经过一段时间，学生就能形成主动做好学习准备的习惯，虽然三分钟时间很短，但却能令学生充分安静，扩展语文知识面。

三、设置展示性内容

展示性内容的设计是基于前置性作业基础上进行的，并且是学生深入学习中前置性教学的关键部分，此处论述的展示包括前置性作业完成与学习成果展示两方面。一方面，前置性作业的展示，即学生到讲台上讲解自己完成作业的成果，是学生智慧与才华的体现。教师通过检查学生前置性作业，督促学生做好学习准备，可以将学生分成不同小组，以小组形式到讲台上展示成果，每天展示两组，一周下来每名学生都有上台机会。并经过课前三分钟的准备，借助多媒体设备，帮助学生解说，提升作业展示的效果。另一方面，将合作探究式成果向同学展示，课堂中由教师布置任务，学生围绕教师提出的问题进行主题探究活动，然后在课堂中展示探究成果，对于展示的过程与顺序可以由学生自主分配，语文课堂中，小组成员可以轮换做“主持人”，让每名学生都有上台展示的机会，使班级中性格内向的学生也有机会表现自己。学生展示的时候，台下的学生需要认真倾听，待其讲述结束后再进行纠正与补充，经过探讨与分析，实现语文学习思维的共享，最终完成深度学习。此环节中教师主要起引导作用，观察学生表现，并适当点评，对于语文课程的重难点，也要进行科学点拨，对表现好的学生给予表扬，其他学生进行鼓励。

四、深度学习探究过程设计

教学中可围绕小学语文课文主题开展深度探究教学设计，如低年级教学中此环节课设置为一节课，中高年级则增加到两至三节课，课堂教学始终围绕一个主问题进行，即教师提出问题后，学生以小组合作形式进行探究，并能在教师的讲解中，边记录边思考。如《珍珠鸟》教学中，教师设置的主问题为“文章中的珍珠鸟是什么样的？”学生分组讨论，最后到讲台中展示分析结果。并在此课文讲解的第二课时设置问题“文中的我与珍珠鸟之间的关系是如何一步步变好的”，同样开展深度探究式学习，教师引导学生进行知识点的梳理，总结答案。此过程教师要注意约束学生，要求学生在课堂上不做与学习无关的事情。另外课中展示的时候引导学生清楚表述，如《珍珠鸟》文本中，通过表述顺序的词汇，讲述珍珠鸟对于作者信赖度提升的过程。学生经历此过程，就实现了深度学习，所以教师要加强此方面的教学设计。

五、延伸性学习探究的设计

这部分教学在深度探究之后进行，通过互联网与信息技术向学生补充与延伸知识点，可以以提问形式进行，让学生通过查找资料寻找问题答案。每一篇文章的体裁与内容不同，延伸性探究的侧重点也有所不同。如低年级学生刚接触古诗词的时候，通过延展性探究让学生了解“诗”和“词”的异同点。又如《林冲棒打洪教头》课文教学的时候，因为此内容与时代背景有很大的关联，所以可开展此方面的延伸性探究，进而实现学生延展性深度探究。

综上所述，前置性学习以学生为主，实现学习先行，就像梁金平老师在论著中指出的：语文教学要将“要学生学”变为“学生要学”，使用多种教学手段促进学生深度学习，激发其潜能，并最终达成人才培养目标。