生活为源，书写精彩——小学语文生活化作文教学策略探寻

江苏省南通经济技术开发区实验小学 周玲玲

小学阶段作文教学的主要弊端有：单一的教学模式、作文指导形式化、生活素材的积累匮乏等。只有肃清这些弊端，让作文和生活巧妙链接，作文教学才能真正实现良性发展。

一、立足生活，深入指导

在实施生活化作文教学的过程中，写作指导必不可少，它也是提高学生作文质量的关键手段。但是，早期的语文教学中，尽管教师对学生进行了作文指导，由于指导的深度不够、欠缺针对性，导致学生的作文质量并未得到显著提高。只有对学生进行更具针对性的作文指导，学生的作文水平才能得到提升。

部编版三年级上册第6 单元的作文主题是“这儿真美”，要求学生描写周围的美景。首先，教师需要厘清写作范围，学生无需舍近求远，只要是自己周围的美景，不论是花园、小区还是街道，都可以作为描写的对象。然后，提前一周布置作文任务，为学生预留充足的观察时间。教师可以设计相应的观察教案，让学生选择自己喜欢的地方展开实地观察，并记录观察的内容和感受。为了提高学生的观察效果，教师要引导学生按照空间的顺序进行有针对性的观察，比如远近、前后、内外等。也可以按照时间顺序进行观察，比如事物在不同时间段内的具体特征。

在应用生活化作文教学模式时，作文指导是必不可少的环节。但是，真正有效的指导必须立足于具体问题。比如案例中，教师针对写景文进行了具体的指导，学生在写这类文章的时候也会更加游刃有余。

二、创设体验，关注细节

著名教育家叶圣陶对“生活和作文的关系”作出过一番精致的点评，他认为生活是作文素材的源泉。拥有充实的生活，丰富的生活经验，学生才能有更多想说的话。由此可见，生活的充实和作文能力的提高是相辅相成的。但是对于很多小学生而言，他们缺乏生活经验，所以不知道该写些什么。面对这样的情况，教师应该激活学生的好奇心，让学生回归生活、体验细节，进而有源源不断的素材可写。

例如，部编版小学语文四年级上册第6 单元写作主题是“记一次游戏”，要求学生将自己参与的游戏的全过程进行细致描写。面对这样的题目，如果教师要求学生在课堂内凭借想象完成作文，即使学生顺利完成任务，写出来的文章也不会“好看”，因为缺乏生动性，缺乏体验的细节，文章显得很“假”，丝毫没有能够打动人的地方。为了改变这一现象，教师要求学生利用课余时间做游戏，不论是砸沙包、丢手绢，还是跳橡皮筋都可以，但是必须是亲身参与过的游戏。当学生有了游戏的体验以后，教师就可以在课上和学生展开互动，让学生聊一聊自己参与游戏前后的心理活动以及具体的参与体验。在这个过程中，每个学生都积极分享自己的游戏体验，课堂氛围异常热烈。在这个环节过后，教师要求学生进行课堂练笔，描述自己在游戏前、游戏中以及游戏后的具体心理活动，写出自己参与游戏后的具体感受。

真实的体验能够带给学生大量的真实细节，而这些细节足以让一篇苍白无力的文章变得真实可感，这是实现高质量作文的关键。如果没有真实的体验，学生的作文则很难打动人心。

三、立足文本，关联生活

在实施生活化作文教学的过程中，教师不仅要关注生活化实践部分，还需要关注课上教学部分。小学语文教材中的文章多半和现实有着极高的关联度，但是在以往的教学中，当教师试图以文本作为切入点组织写作教学时，常常无法收到好的效果。这是因为教师并没有结合生活实际进行教学，导致学生无话可写。如果教师可以将写作训练与生活相关联，必然能带给学生全新的写作体验。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师开展了一项随堂写作练习，要求学生进行大胆联想，假如卖火柴的小女孩来到现代，又会有怎样的经历？首先，这样的写作要求和文本有着极高的关联度，而且也对生活进行了拓展延伸，让学生感到有话可写。其次，写作题目具有一定的开放性，让学生的想象可以不受限制。比如在这个过程中，很多学生都给出了各自的答案。有学生认为“如果小女孩来到现代，肯定会遇到警察叔叔，然后警察叔叔会询问她的家人在哪里，让小女孩回到家里去，好好上学，不要再出来卖火柴了。”还有学生认为“如果小女孩来到现代，肯定会遇到很多好朋友，而且也会遇到愿意帮助她的好心人。肯定会有人愿意给她邮寄衣服、食物，让她过上安定的生活。”总之，每个学生都发挥自己的想象，说出了自己的想法。

在小学阶段开展写作教学，教师需要结合生活，从文本中找寻两者的最佳关联点，让学生基于生活经验写出真正有质量的文章。

生活是写作的源泉，更是文章生命力的主要体现。在应用生活化作文教学模式时，教师必须加强指导的针对性，让学生从生活中获取更多的经验，同时从文本中找寻最佳的写作切入点，这样才能提高学生的作文质量。