生活处处有文章——小学语文作文指导

甘肃省临夏州东乡族自治县第六中学 汪晓红

作文是语文学习环节中最基础、最重要的内容，当学生具备良好的作文能力时，他们的语文基础知识水平一定非常优秀，因此做好作文指导在小学教育中至关重要。从小学语文作文知识体系来看，其更注重学生对生活的观察和描写，这要求学生能够更好地进入到生活中去进行作文知识的探究，并尝试用写作的方式对生活片段进行记录。教师作为学生学习过程中的主要负责人，要想收到理想的作文指导效果，就必须为学生提供优质的学习环境，让学生真正地完成生活体验，以确保他们能够将其体现在写作方面，由此实现小学语文作文教育目标。

一、以生活环境为引导，激发写作兴趣

在小学语文课堂教学中，想要实现对学生的写作指导，就必须先激发他们的写作兴趣，为此教师需要在了解学生认知兴趣的基础上，借助对生活中一些具有趣味性的内容对他们进行引导，让学生发挥自己的主观能动性进行写作。例如，在进行习作“神奇的探险之旅”一课的导入时，为了实现对学生的兴趣激发，我就先运用信息技术为学生播放了一段关于“探险”的视频资料，让学生获得情感方面的引导，产生高昂、亢奋的状态。然后，我又给他们讲了讲“我的探险故事”，让他们获得探险欲望的进一步提升。之后，我与学生进行交流，让他们说一说自己是否参与过探险，有什么收获。有过探险经历的学生神采飞扬地讲述，没有探险经历的学生听得入神，并表现出了强烈的主观意愿。最后，我引出课堂教学内容，让他们根据自主意愿进行探险元素的选择，并通过写作的方式来展示他们的探险之旅，学生很快进入了写作状态，以生活环境为引导的教学策略由此得以落实。

在此次教学引导时，我在应用生活环境、素材的同时，采取了循序渐进的方式来完成对学生的情感导入，这可以让学生的状态逐渐升温，并产生强烈的主观能动性，写作动力由此激发。所以，在进行生活化情境构建和写作引导时，教师一定要保证内容的丰富化和层次性，以实现对学生学习状态的有效调动。

二、以生活观察为方式，锻炼写作能力

在小学作文教学中，想要真正让学生能够以写作的方式去记录和描述生活，就必须让他们真正地进入到生活中进行观察和感受，由此来触动他们的内心感受，让作文能够融入真情实感，实现真听、真看、真感受。

考虑到小学生有限的思维能力和情感体验，我在进行教学设计时，会尽量选择符合他们认知能力的生活情境，以确保他们能够获得更好的学习体验。在此基础上，我还会发挥自己的课堂引导作用，将一些学生无法观察和体会到的内容呈现给他们，由此带给他们更好的学习体验，帮助他们掌握更多的写作素材，提升他们的写作能力。例如在进行习作“介绍一种事物”一课的教学时，我就选择了生活中最常见的“铅笔”“苹果”“变形金刚”三种物品，让学生选择自己喜欢的一种物品进行写作，具体字数不做要求，但要尽量保证介绍的全面性。学生在面对三种物品时，男生多选择“变形金刚”，女生多选择“铅笔”和“苹果”，这在我意料之中。为了让他们的作文质量更高，我虽让他们在课堂上就完成写作，但还要求他们回家后可以通过查阅资料、询问家长等方式来对作文内容予以补充，其目的就是让学生真正进入生活中去观察、了解和感受，由此进一步提升他们的描写能力，为他们的学习水平进步提供助力。

三、以生活体验为策略，培养写作能力

在小学语文作文教学中，为了进一步实现对学生写作能力的锻炼，我会选择一些生活中的活动作为素材，让他们通过生活体验来进行写作训练，由此来完成对他们的写作能力培养。例如：在进行习作“多彩的活动”一课的教学时，我就让学生回忆他们参加学校运动会、朗诵比赛等活动的过程，并以此为素材进行写作。在此基础上，我还专门将学生带到操场上，与他们一起进行了游戏，并让他们以游戏体验为基础进行写作，由此做到借助最真实的生活来实现对学生写作能力的锻炼，实现以生活为基础的作文指导目标。

综上所述，做好以生活为基础的小学语文作文教学研究，不仅可以提高课堂教学质量，还能够促进学生语文素养的提升。在实际教学过程中，教师作为课堂教学负责人，必须在掌握学生认知兴趣、学习能力的基础上，带领他们进入生活探究环境当中，去观察、探索和发现生活中的美景、趣事，并能够用写作的方式记录下来，由此来完成对学生写作能力的锻炼，让他们可以通过写作的方式去看世界，也学会用写作的方式来表达情感，真正意义上达成小学语文素质教育目标。