微视频在小学作文教学中的应用

福建省泉州市永春县苏坑中心小学 赖少青

微视频可以给学生呈现丰富多彩的学习课堂，能够有效吸引学生的学习注意力，使学生真正投入到课堂学习中，对教师讲解的知识内容理解得更加具体和透彻，教师在资源多样、形象生动的微视频作文教学中丰富学生写作素材，发展学生写作思维，有助于实现学生写作素养的完善和提高。

一、丰富教学呈现，激发写作热情

教师在小学语文写作教学中应丰富教学内容呈现方式，点燃学生写作热情，让学生对语文写作产生浓厚的兴趣。在微视频教学方法帮助下，教师给学生提供丰富多彩的课堂教学，让学生在视觉、听觉双重调动下，感受语文写作的魅力。

例如，在指导学生写作教学中，教师先不向学生透露作文的主题，而是采取猜谜的方式，用许多关于描绘春天景色的诗句使学生明确本次写作的主题，让学生理解不同人眼中有不同的春天，让学生写一篇《我眼中的春天》作文。教师让学生谈一谈自己眼中的春天是怎样的，学生回答道万物复苏，春光明媚、生机勃勃，教师询问学生可否再具体描述，学生回答道绿草、桃花、燕子。在学生回答问题后，教师给学生播放一段有关春天景色的视频，让学生感受绿草如茵、鸟语花香、百花齐放、蜂飞蝶舞的春天。教师给学生展示春天的花园，让学生思考怎样生动形象地描写花园中的花朵，学生用“春天的花像跳舞的精灵”的拟人句，描绘出视频中景物的特点。教师肯定学生的发言并让学生运用多种修辞手法，将自己眼中的春天描述出来，学生在微视频观看春天景物的过程中，有效调动自身的写作积极性，纷纷将自己眼中的春天记录在作文中，大大提高写作效率。学生自主参与写作练习相比于被动式的写作学习更能发展写作能力，让学生在自身兴趣带动下改变以往抵触、厌恶写作的情绪，提高教师写作教学成效。

二、提供写作素材，激发创作灵感

教师利用微视频给学生提供丰富的写作素材，改变学生提笔难落的写作现象，让学生在微视频观看中获得启发，带给学生创作灵感，避免学生在语文写作中出现千篇一律的现象，让每一位学生都能创造属于自己独一无二的文章，提高学生写作素养。

例如，在小学语文教学中经常发现学生写作存在千篇一律、大同小异的现象，在描写人物为主题的写作教学中，如果教师给学生选择有关父亲的范文，大部分学生就会选择父亲这一角色进行写作，使学生在写作中故步自封，不能大胆创新。固定式的写作模板限制学生的语言表达和情感流露，使学生的语文写作流于形式，死板僵化。在让学生以“我熟悉的人”为主题展开写作时，教师给学生制作相关的微视频，在微视频中教师给学生例举具有代表性的物品，帮助学生拓宽写作思路，激发学生写作灵感。学生在视频中发现红笔，则想起教师；学生在视频中发现绣花针，则想起给自己缝制衣服的奶奶；学生在视频中看见一杯热牛奶，则想起在生活起居上无微不至照顾自己的母亲……在微视频的不断播放下，学生从中想起自己在日常生活中容易忽视的人和事件，在教学视频的启发下，学生在具有代表性的物品中联想到具有特定意义的某个场景和某个人，给学生的语文写作提供更多的素材，给学生语文写作带来更多可能性，让学生在记叙自己真实故事中，流露出自己的真情实感，使学生创作出打动人心的优秀作文。

三、构建知识框架，提升写作素养

写作是学生语文学习的重要内容之一，写作能力关乎学生语文学科的综合素养的完善和提升，教师在教学中应向学生渗透语文写作方面的技巧和方法，利用微视频的教学模式，给学生构建语文写作框架，让学生在图文并茂的教学方法中，加深对写作的理解和认识，提升学生写作素养。

例如，教师通过微视频指导学生如何写事，叙事作文的要求首先是将事件清楚具体地描述出来，部分学生在叙事时缺乏记叙文的六大要素，教师利用微视频给学生制作记叙文写作的要点，用不同颜色表示记叙文中时间、地点、人物、事情起因、经过、结果这六大要素，记叙文中的经过是全文的重点，教师可以在视频中用详细标注、举例等方式让学生懂得经过是记叙文写作中的关键所在，学生在写作中可以将经过分为几段进行描述，对于重要的过程和场面可以多花费些笔墨，进行细致描绘，使文章布局详略得当，学生按照层层递进的写作方式让文章表达更清晰，便于读者理解，使自己的作文更能感染他人。教师在指导学生写作的教学时，利用微视频给学生呈现图文并茂的写作知识框架，给学生留下深刻的学习印象，学生在具备语文写作技巧和方法下，写作水平将大大提升。

总之，教师在小学语文作文教学中，结合微视频教学优点，给学生开展形象生动、富有趣味、资源多样、条理有序的微视频教学模式，改变传统作文课堂枯燥沉闷的氛围，让学生在短小精悍的教学视频下，提升自身写作意识，发展自身写作能力，改变学生以往提笔难落的写作现象，让学生发现写作中蕴含的乐趣，让学生乐于在作文中记录自己生活中的一点一滴，表达自己的真情实感。